摘 要:英語作為一門世界性語言,在大學教育中占有重要地位,任何專業(yè)的學生都要經(jīng)歷大學英語的基礎教育,然而,大學生進校時的英語成績參差不齊,學生和學生之間有著很大的差異,這是提高大學英語教學質量需要解決的一個難題,要求教師對不同的學生實行因材施教,照顧到每個學生。因此進行分層教學非常必要。文章簡要分析了分層教學優(yōu)勢,并指出了分層教學的要點,對大學英語分層教學設計提出了相應的策略。
關鍵詞:大學英語;分層教學;設計
在信息技術的影響下,大學英語教學變得更加的開放、有效。新的環(huán)境下,學生的思維和學習方式都在發(fā)生著轉變,大學英語教師要根據(jù)學生的實際情況,適時的改變教學模式。分層教學是當前教學中的先進理論,目的為了實現(xiàn)對學生的個性化教學。分層教學模式充分的考慮到了學生的學習能力、基礎知識和學習方式等方面,教師能為不同基礎的學生設計不一樣的教學內容,從而促進提升學生學習的信心,促進他們成績的進步。
一、大學英語分層教學的優(yōu)勢
(一)學生可增強學習信心,提高學習效率。傳統(tǒng)的英語教學中,一個班里的學生英語成績差異大,教師通常只能照顧到基礎較好的同學,成績差的同學往往因聽不懂產(chǎn)生厭學,久而久之,失去興趣。當前大學英語的教學強調以學生為中心,注重提高每個同學的英語應用能力。分層教學正好符合這一理念,為不同層次的學生安排適宜的教學內容,設定不同的教學目標,采用不同的教學方法,使學生都能在學習中學到知識,得到不同程度的能力的培養(yǎng),增加學生學習的信心,提高學習效率。
(二)教師可大大提高大學英語教學的質量。實施分層教學,教師根據(jù)學生具體的學習狀況,采用適當?shù)慕虒W方法,為他們制定出不一樣的教學目標。教師在教學過程中可以有的放矢,對英語基礎好的學生,注重聽說讀寫綜合應用能力的培養(yǎng),增強情境體驗式教學,進行文化式浸透式教育;對英語基礎差的學生,做一些增強詞匯語法方面的基本訓練,教學過程中不斷鼓勵和肯定學生的進步,讓學生重拾信心,激發(fā)其學習興趣,最終讓每個學生都能展示其智慧,發(fā)掘出自身的潛能,在英語方面取得進步,從而提高教學的質量。
二、大學英語分層教學的要點
(一)以學生為主體分層。大學英語分層教學的主體是學生,實施分層教學時要以學生為中心。事實上,每個學生的學習習慣、學習方式等方面都存在著不同程度上的差異。英語教師要認識到這一點,對學生的英語基礎作出充分的調研,不僅僅以考試成績?yōu)槲ㄒ坏囊罁?jù),還要進行面對面的交流,對學生聽說能力進行評價。以綜合評價為基礎,再制定出適宜的教學模式,為學生提升學習能力做好鋪墊。
(二)增進師生之間的交流。大學英語教學過程中,英語教師要以學生為本,多和他們進行溝通交流。信息時代,學生受到的誘惑較多,學習中缺乏一定的自律性。加上一些學生本身的英語基礎就較差,學習時非常容易遇到困難,如果這些學習中的困難不能得到及時的解決,就會影響到他們在學習中的信心,從而放棄對英語的學習。因而大學英語教師要在平時多和他們溝通,了解學生在學習中遇到的困難,及時的對他們進行心理上疏導。實施分層教學后,教師要讓他們認識到分層教學的本質和目的,并不是把一些成績較差的學生放棄了,而是根據(jù)他們學習的特點,制定出的個性化的學習方案。教師的心理疏導,能在很大程度上減小學生存在的自卑心理,提升他們對學習的熱情,從而更好的投入到學習中去。
(三)培養(yǎng)學生自主學習能力。學生學習能力的高低,直接會決定到他們的學習效果。大學英語分層教學的前提也要考慮到學生的學習能力。教師要把握住教學的進度,對于一些基礎較為薄弱的學生,教師要注重對基礎知識的掌握。英語成績優(yōu)秀的學生,教師要注重對學習的突破,創(chuàng)新學習方法。教師還要培養(yǎng)學生在課下的自主學習能力,使得他們能利用自己的空余時間,提升自身的英語水平。
三、大學英語教學分層教育設計
(一)通過考試初步分層。首先,大學英語教師要設計考卷,先組織學生考試,初步了解學生的英語狀況。根據(jù)多次考試成績和平時的學習表現(xiàn),將學生分為兩個層次,如一層是基礎知識較好的,一層是英語能力較差的。當然,這種分層并不是一直不變的,隨著學生能力的變動,教師可隨時將調整學生。兩種層次之間的學生能隨時變動,這樣也能對學生起到一定的激勵作用,增強學生之間的競爭意識。
(二)教學內容分層。分層教學中,不同學生要安排不一樣的教學內容。選擇的教材要符合國家規(guī)定的標準,也要符合學生的接受能力。因此,教師要對教材合理選擇,并制定出合適的教學計劃。這樣才能保障教學的合理性。大學英語教師要準確把握教學內容,使之符合學生的學習需求。
(三)教學評價分層。大學英語分層教學中,分層評價也非常重要。分層評價也要立足于學生,制定出不同層次的評價要求。評價標準要更多的以學習過程為主,要盡量的做到細化,重在突出學生的學習能力。評價體系中除了包括平時考試成績和期末成績,也要引入實踐成績。評價的多元化和細化,使得學生能更全面的把握學習狀況。分層評價的目的是為了讓學生能更好的了解自身,實現(xiàn)自我反省,從而更好的促進自己學習進步。
綜上所述,現(xiàn)階段大學英語教學中,學生的英語水平高低不一,采用統(tǒng)一教學的方式,很難兼顧到每一個學生。在這樣的現(xiàn)狀下,實施分層教學充分考慮到了學生之間的差異性,實施個性化教學。大學英語教師根據(jù)他們的學習狀況,將學生分成不同層次,并制定出不同的教學方案,能有效的提高教學效率。教師在分層教學中,要注重對學生心理的引導,不放棄每個學生,及時對學生作出調整,在教學過程中不斷的完善,最終實現(xiàn)學生在整體上的進步。
參考文獻
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作者簡介:柴燕玲,貴陽學院外國語學院。