小學(xué)數(shù)學(xué)《空間與圖形》課堂教學(xué)探討

張金倫

摘要：“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。以小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域“特色課堂的實(shí)踐與探究為切入點(diǎn)，采取有效措施，形成獨(dú)具風(fēng)格的特色課堂。

關(guān)鍵詞：空間與圖形；課堂教學(xué)；探討

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0195-01

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，在小學(xué)階段，各個年級均設(shè)置了與“空間與圖形”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域“特色課堂的實(shí)踐與探究”，借助教學(xué)，摸清學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”所存在的問題，以人為本，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理，采取有效措施，進(jìn)一步提高課堂效率。做到“以點(diǎn)帶面，特色發(fā)展”，形成獨(dú)具風(fēng)格的特色課堂。

1.圖形梳理，合理分類

1.1 概念與概念之間的關(guān)系通過整理，會顯得清晰明了，突出了課堂的系統(tǒng)性。如在進(jìn)行“軸對稱圖形”教學(xué)時，為了讓學(xué)生判斷哪些基本的平面圖形是軸對稱圖形，我們組織學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具（長方形、平行四邊形、梯形等基本的平面圖形），以小組合作的方式，通過動手操作，找出其中的軸對稱圖形，并畫出其對稱軸。這樣學(xué)生通過折一折、比一比、畫一畫，很輕松地就可以判斷出其中的軸對稱圖形，并畫出了相應(yīng)的對稱軸。

1.2 針對知識的重難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯的地方，以讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒，使學(xué)生印象深刻，同時也引起重視。如在講授“面積和面積單位”一課時，為了使學(xué)生盡快建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我們把1平方厘米和1平方分米的正方形貼在黑板上，然后在下面擺上1平方米的正方形，讓學(xué)生在比較中再次感受3種面積單位的大小，并閉上眼睛想像不同的面積單位。這樣學(xué)生在頭腦中就會對每個面積單位有一個比較清晰的輪廓，在區(qū)別比較中更有助于正確表象的形成。這樣讓學(xué)生有目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過分析、比較，找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。

2.熟悉圖形特征，掌握計算公式

在解決分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說出圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計算公式。以“長方體的體積計算”一課為例，在回顧了體積單位的知識后，老師先取出一個長方體，對學(xué)生說：“剛才我們回顧了計量物體體積的一般方法，現(xiàn)在大家來估計一下，老師手里這個長方體的體積有多大呢？”學(xué)生來了興致，紛紛進(jìn)行猜測，猜測的結(jié)果各不相同。也有的學(xué)生提出只要知道這個長方體大概包括多少個1立方厘米的體積單位，就會知道它的體積有多大。但用切的方法不太方便，關(guān)鍵是一些長方體是分不開的，因此我們還要找到計量長方體體積的一般方法。切一切的情境抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在猜測、觀察和交流中，自然建立了新舊知識之間的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)新知識的必要，既激發(fā)了學(xué)生情趣，更引發(fā)了學(xué)生的思考。

3.空間與圖形的復(fù)習(xí)方法要體現(xiàn)實(shí)效性

3.1 復(fù)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。

我們的對象是小學(xué)生，他們活潑好動，注意力集中時間比較短。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容又是對原有知識的梳理和鞏固，這種課型對于小學(xué)生來講很容易失去新鮮感，很難引起他們的注意。所以，在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時要多尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，從貼近學(xué)生實(shí)際生活的，學(xué)生們熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)問題入手加強(qiáng)復(fù)習(xí)，由趣而學(xué)。例如：課堂上組織開展對口令、小組競賽、挑戰(zhàn)對手等方法來加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，在具有競爭特色、生活特色的比賽課堂上，學(xué)生們興致勃勃，課堂變成了樂園，煥發(fā)出生命活力。

3.2 回憶知識，讓學(xué)生學(xué)會自我反思。

復(fù)習(xí)課實(shí)際上就是一個回憶過程，是學(xué)過知識的一種再現(xiàn)。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生通過看課題回憶所學(xué)知識能力。例如：讓學(xué)生看著課題回憶知識的基本結(jié)構(gòu)，口述概念、原理、簡便方法，構(gòu)建起整個復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)；對理解不到位的重難點(diǎn)知識進(jìn)行小組內(nèi)討論，查缺補(bǔ)漏，或畫出思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生頭腦中的知識鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回憶，再現(xiàn)認(rèn)知。

3.3 學(xué)法指導(dǎo)，講究復(fù)習(xí)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，是提高學(xué)生的自我解決能力的過程。在教學(xué)中，學(xué)生要從“教我學(xué)”變成“我會學(xué)”，“被動學(xué)”變成“自主學(xué)”才達(dá)到了教育的目的。例如：在對《平行四邊形的認(rèn)識》進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我們把學(xué)生平時做過的練習(xí)進(jìn)行整理、匯總，然后設(shè)置成各個復(fù)習(xí)版塊，讓學(xué)生找出長方形、正方形、平行四邊形的各類特征，并繪制知識結(jié)構(gòu)圖，在課堂上大膽分析，最后總結(jié)出長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

總之，“空間與圖形”課堂教學(xué)，不僅僅是看學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，更是知識脈絡(luò)的梳理、鞏固、知識體系的構(gòu)建。只有讓學(xué)生在課堂中多多增加動手操作，動腦分析的機(jī)會，把課堂還給學(xué)生，把任務(wù)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己在課堂中的價值和地位，從而學(xué)會、會學(xué)，學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感的綜合提高，形成“空間與圖形”特色課堂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍新春.《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2010.1.

[2] 胡慶芳.《有效小組合作的22個案例》華東師范大學(xué)出版社，2015.11.