關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

尹國(guó)曉

摘要：物理作為一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，以其理論支撐起其他自然學(xué)科的研究基礎(chǔ)，在學(xué)科中的地位不容小覷。我國(guó)推行素質(zhì)教育時(shí)將物理列入中學(xué)教學(xué)科目，力求使學(xué)生掌握物理基本思想、基本技能，培養(yǎng)理性思考、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐的作風(fēng)。本文從高中物理教學(xué)要求、教學(xué)目的等多方面出發(fā)，闡述思維導(dǎo)圖在當(dāng)前高中物理教學(xué)應(yīng)用中的作用，以期能在未來(lái)的物理教學(xué)中取得更高質(zhì)量的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0213-01

物理與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，但在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更注重“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念。所謂思維導(dǎo)圖，即有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖象思維工具，通過(guò)圖文并茂的形式闡述主題與其分支下的各級(jí)關(guān)系，達(dá)到知識(shí)方便記憶和應(yīng)用的效果。當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，如何向?qū)W生剖析物理知識(shí)，整合出高中物理知識(shí)框架，有效地深入教學(xué)是教師面臨的棘手問(wèn)題。物理理論抽象，導(dǎo)致邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，而思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)造清晰、直白的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但其目前在物理學(xué)科被運(yùn)用范圍較小，多數(shù)教師仍?xún)A向于向?qū)W生灌輸片段式知識(shí)，造成學(xué)生難以銜接知識(shí)點(diǎn)更難以實(shí)踐應(yīng)用的局面。教師應(yīng)在思考各種教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，嘗試將思維導(dǎo)圖引入高中物理教學(xué)應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

1.思維導(dǎo)圖在課堂上的引進(jìn)

在教學(xué)應(yīng)用中引入思維導(dǎo)圖，“如何引進(jìn)并實(shí)踐”對(duì)思維導(dǎo)圖是否能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)起著決定性作用。高中物理在大多數(shù)學(xué)生印象中都是以一門(mén)抽象、枯燥的科目形象存在，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭并對(duì)學(xué)生展示其中的物理核心思想是物理教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖在物理思想和方法中其實(shí)普遍被應(yīng)用，但多數(shù)教師并未對(duì)其引起重視，在幾年甚至幾十年的教學(xué)生涯中只采取一套教學(xué)模板，也不對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行更新，教學(xué)手段收效甚微。傳統(tǒng)教學(xué)中的記筆記以“好記性不如爛筆頭”的理念在課堂上根深蒂固，存在知識(shí)點(diǎn)不明確，形式偏向流水賬等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于所記知識(shí)只是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖區(qū)別于傳統(tǒng)的記筆記模式，輔以圖象明確知識(shí)主題并進(jìn)行相應(yīng)的分支和拓展。例如在《相互作用》中，教學(xué)要求在于教師講授教材基本力的種類(lèi)和性質(zhì)（主要為重力、彈力、摩擦力）、基本力學(xué)公式（G=Mg、F=kx等）、力的合成與分解（平行四邊形法則、三角形法則）等相關(guān)力學(xué)知識(shí)，為學(xué)生奠定力學(xué)基礎(chǔ)。教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)嘗試?yán)L制具有鮮明力學(xué)主題、支線(xiàn)清晰的思維導(dǎo)圖，初步了解所學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，并在課后提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。教師對(duì)此應(yīng)以身作則，在課前相關(guān)教案的準(zhǔn)備工作中也采用思維導(dǎo)圖模式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和改善課堂結(jié)構(gòu)的目的。

2.強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

物理從廣義的角度講是人類(lèi)不斷地探索分析自然世界和宇宙，最后總結(jié)的基本規(guī)律，所以探究性是物理的重要特性之一。但在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)物理探究缺乏熱情，甚至是排斥，且部分教師只在意灌輸理論知識(shí)，對(duì)于物理探究方面也不甚重視。如何落實(shí)探究性在物理中的可操作性，這值得教師在教學(xué)手段方面深思。例如在《圓周運(yùn)動(dòng)》中，教材從勻速圓周運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)如角速度等深入，其探究重點(diǎn)在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，學(xué)生理解重點(diǎn)應(yīng)是“物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度方向總是與圓的軌跡相切，且向心加速度方向恒指向圓心?！苯處熢谡n堂上繪制填空型思維導(dǎo)圖，首先明確該思維導(dǎo)圖的教學(xué)主題及其部分性質(zhì)分支并配以圖文，留出重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容的空白，引起學(xué)生“思維導(dǎo)圖的預(yù)留空白是什么、如何完成”等類(lèi)似的思考。而后教師堅(jiān)持“成績(jī)互補(bǔ)、自愿調(diào)整”的原則安排學(xué)生進(jìn)行分組，分發(fā)道具后要求每個(gè)小組自行組內(nèi)配合進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究影響向心加速度性質(zhì)的系統(tǒng)因素和外界因素，最后完成預(yù)留的填空型思維導(dǎo)圖。教師對(duì)小組完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行當(dāng)堂查閱后，綜合學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、補(bǔ)充，既加強(qiáng)了師生之間的課堂交互性又發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。在此過(guò)程中教師應(yīng)遵循思維導(dǎo)圖“創(chuàng)造思維，發(fā)散思維”的根本理念，尊重部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合思維導(dǎo)圖的可延伸性來(lái)達(dá)到加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步培養(yǎng)探究思維的教學(xué)目的。

3.明確課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能否取得成果，課堂和課后的努力都不可或缺。任何具有較高邏輯性的學(xué)科都需要一個(gè)完整的知識(shí)體系用以支撐理論知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、創(chuàng)造性在構(gòu)建完整知識(shí)體系方面具有一定優(yōu)勢(shì)。例如教師在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》的章節(jié)歸納復(fù)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生先獨(dú)立根據(jù)相關(guān)所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，繪制過(guò)程可以隨心所欲地安排思維導(dǎo)圖的形式、結(jié)構(gòu)、文字和圖形內(nèi)容等，自我揣摩導(dǎo)圖要點(diǎn)，但一定要貼合機(jī)械能守恒定律這一復(fù)習(xí)主題，在此過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)時(shí)嘗試使用思維導(dǎo)圖來(lái)表述大概的解題思路，既能理清習(xí)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生的解題思路得到發(fā)散。通過(guò)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖、課后滲透思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中消除學(xué)生抵制學(xué)習(xí)物理的心理，使物理以脈絡(luò)分明、結(jié)構(gòu)清晰的立體框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此取得一定的教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的大力推行使得教學(xué)方式和思維逐漸產(chǎn)生了翻天覆地的變化，其中思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)正在被不停發(fā)掘。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)利用思維導(dǎo)圖形成“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)摸索繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程逐步領(lǐng)略物理的邏輯魅力。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和應(yīng)用也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。教師應(yīng)不斷對(duì)摸索思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用、通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生和自身的發(fā)散思維，為進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前高中物理教學(xué)做出微薄貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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