小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

李瑩

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問題情境不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)性，而且需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)手段。為了能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中更好地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)知識(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得問題情境能夠滿足學(xué)生的思維需求，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0172-02

構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂問題情境應(yīng)該多元化，而不是局限于某個(gè)領(lǐng)域，新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與實(shí)際生活息息相關(guān)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生提供培養(yǎng)邏輯思維的空間，全面提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)積累的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備構(gòu)建問題情境的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，開放學(xué)生思維，并合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.問題情境概述

“問題情境”是指將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出日常生活中學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中思考問題、解決問題，提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣[1]。就相關(guān)內(nèi)容而言，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅起到引起學(xué)生興趣的作用，而且能在課堂的進(jìn)一步開展中始終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”各種版本的新課標(biāo)教材，也都是按照“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排的。可見，“問題情境”是新課改的核心理念之一，是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)式之一，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)故事性的數(shù)學(xué)問題情境。

數(shù)學(xué)問題有高深的，也有與生活聯(lián)系緊密的，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要明白問題情境的創(chuàng)設(shè)是分層次的，即要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的問題情境。低年級小學(xué)生的特點(diǎn)是本身的生活經(jīng)歷少但非常好奇，身心發(fā)展尚未完善，喜歡聽故事等，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)故事性的問題情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以往的數(shù)學(xué)課堂都是按部就班，教科書上寫什么教師就教什么，故事性的問題情境很少出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，這也成為教學(xué)創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容是學(xué)生常常感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，因此筆者構(gòu)建了一個(gè)故事性的問題情境將知識(shí)點(diǎn)引入：曉紅是一名三年級學(xué)生，她為了更好地學(xué)習(xí)英語，向媽媽申請購買一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)，媽媽同意她買學(xué)習(xí)機(jī)，但是要求曉紅先去實(shí)體店和網(wǎng)店看機(jī)型問價(jià)錢，誰的價(jià)格合理就在哪里買。曉紅來到實(shí)體店挑選她喜歡的學(xué)習(xí)機(jī)，營業(yè)員告訴她：這部學(xué)習(xí)機(jī)打九折?；丶液髸约t從網(wǎng)上查相同的商品，網(wǎng)頁上顯示該商品優(yōu)惠10%。曉紅不知道打九折和優(yōu)惠10%的區(qū)別，就不知道在哪家買，于是詢問媽媽，媽媽笑著說這兩家的價(jià)格一樣的話，在哪家買都是一樣的。這時(shí)筆者詢問學(xué)生：這是怎么回事呢？這是生活中常遇到的問題，引發(fā)了學(xué)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利開展。

2.2 通過游戲構(gòu)建問題情境。

在構(gòu)建問題情境的過程中，教師可以使用寓教于樂的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即創(chuàng)設(shè)游戲類的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生天性好動(dòng)，思維活躍，相對于枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)更喜歡做游戲，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，一方面滿足學(xué)生的心理需求，減輕負(fù)擔(dān)；另一方面有利于學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，一舉兩得[2]。但是應(yīng)該注意的是，教師要制定相應(yīng)的規(guī)則來約束學(xué)生在游戲課堂的行為，明確課堂游戲以學(xué)習(xí)為主要目的，游戲情境只是手段，避免學(xué)生在玩樂中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算圖形面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在正式講課前筆者先組織學(xué)生進(jìn)行一次剪紙游戲，首先讓每個(gè)人準(zhǔn)備兩張正方形的紙，一張為36平方厘米，一張為64平方厘米，要求學(xué)生用它們做成一張大小為100平方厘米的紙，每一塊最多可以剪成兩部分，而且不能剪破任意一個(gè)方格。在趣味并且具備啟發(fā)性的游戲中構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷摸索、困難、失敗、成功等心理過程，增加挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)也可以很有趣，從而更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.3 以生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境多元化包括以生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，滲透于生活的方方面面，以生活為背景構(gòu)建教學(xué)情境，一方面可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，另一方面可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)情境中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，并在潛移默化中提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。生活化的數(shù)學(xué)情境更注重情境的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題和解決問題，小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)和好動(dòng)手操作，因此在學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生提供實(shí)物操作，可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性[3]。利用生活中的情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場景，由于學(xué)生有生活經(jīng)歷，因此會(huì)增加他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，也符合新課改中情境創(chuàng)設(shè)要激活學(xué)生親身感悟和分享知識(shí)的要求，有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)的發(fā)展。

例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在各種商場里購買生活和學(xué)習(xí)用品，所以在教學(xué)10以內(nèi)的加減法和乘除法時(shí)，可以通過超市購物創(chuàng)設(shè)問題情境，如購買一支筆和六個(gè)本子，應(yīng)該如何計(jì)算金額？付錢時(shí)應(yīng)該找多少零錢？這樣有利于學(xué)生理解各種運(yùn)算之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的。

3.結(jié)束語

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比以往更抽象復(fù)雜，構(gòu)建問題情境可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)問題情境的數(shù)學(xué)課堂中，教師以組織者的身份和學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)世界并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，但也要注意尊重學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)尋求數(shù)學(xué)情境的答案，在良好的情境氛圍中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法之探索[J].新課程（中），2017（7）.

[2] 賈東元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2018（10）.

[3] 張景川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].小作家選刊，2017（12）.