小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生會表達的策略

吳小民

摘要：學(xué)會表達是一種能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點的外在表征。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生勇于表達；要提供機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達；要深入學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生善于表達。才能實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)會表達

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0154-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的課程，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和推理能力，對于小學(xué)生后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有重大意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，因為培養(yǎng)目標(biāo)的原因，眾多一線教師將教學(xué)的重點傾向于學(xué)生的做題解題能力，重在問題的解決，卻忽視了問題的分析理解過程，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會表達則是學(xué)生理解問題、分析問題、厘清問題的最關(guān)鍵過程，只要學(xué)生能表達出數(shù)學(xué)問題的意思，數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵因素，并能實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決之道的表達，則是對問題的知識的理解透徹的表現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達的能力，能促進學(xué)生對題目的理解與分析，進而促進問題的解決。

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生勇于表達

從思考到文字語言的闡釋是是信息實現(xiàn)完整的寫入、加工、輸出的過程，也就是是知識的從學(xué)習(xí)、理解到內(nèi)化，并靈活應(yīng)用的過程。因此，教師要鼓勵學(xué)生勇于表達，在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給學(xué)生的表達營造融洽的氛圍，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生表達。

譬如在二年級下冊《數(shù)學(xué)廣角——推理》一課中，讓學(xué)生通過生活中的事例感受身隱含的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察能力與邏輯推理能力，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑，這一章節(jié)中，教師可以通過學(xué)生身邊的例子，激勵學(xué)生推理，并將推理的過程進行表達，從而表明自己的思想與觀點。舉例“曉東、小雨、小微三人分別在一、二、三班級。小微是三班的，小雨放學(xué)后找一班的曉東玩。請問曉東、小雨他們的班級分別是幾班？”這樣的身邊的例子比比皆是，問題也很簡單，但是對于二年級小學(xué)生而言，邏輯推理能力還很弱，如何讓他們在讀清題意之后實現(xiàn)問題的解決？教師要創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過學(xué)生三人模擬題中三個角色，讓學(xué)生真的能感知自己就是其中一員，再通過推理分析，辨別并用語言將自己的思考過程進行闡釋表達，從而得出總的結(jié)論：曉東、小雨各是幾班。

教師通過創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學(xué)生推理分析題中的問題，在問題的思考中得出答案，并鼓勵學(xué)生勇于表達出自己的思考過程，不管答案正確與否，言之有理或者提出自己的質(zhì)疑也是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的表現(xiàn)。

2.提供機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達

學(xué)生解決問題是思考的過程，問題達不到解決也是思考的結(jié)果，數(shù)學(xué)課程重在促進學(xué)生思考，盡可能地去解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從思考問題到成功解決問題的能力。但是在教學(xué)中，教師切不可追求完美的“問題解決”效果，而讓學(xué)生失去質(zhì)疑，表達的機會，而是要想方設(shè)法地提供一切機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給機會給學(xué)生表達，培養(yǎng)他們表達的能力。

在二年級下《軸對稱圖形的認識》一課中，教師要讓學(xué)生能夠識別軸對稱圖形的基本特點，還要知道軸對稱的含義以及能自己繪制出圖形的對稱軸，最重要的是通過學(xué)生動手操作能感受到軸對稱圖形運動的規(guī)律與變化，體會其中的美感。在這堂課中，教師完全可以讓出“教師”的角色，用問題的方式引領(lǐng)學(xué)生開展軸對稱圖形的探究學(xué)習(xí)活動。師問：生活中有哪些軸對稱圖形？生答：……再問：為何？：生答……。用問題的方式引領(lǐng)學(xué)生思考，并通過問題的指引指出軸對稱圖形的規(guī)律，怎樣辨別是軸對稱圖形，對稱軸又在哪里？一系列的追問與回答，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)最好的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達自己思想的重要途徑，更是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達最好的教學(xué)策略。

教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才被調(diào)動，學(xué)生的自信自然倍增，因此教師要提供機會給學(xué)生展示自己，給學(xué)生表達的機會人，讓他們學(xué)會表達。

3.深入學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生善于表達

表達是一種思想的抒發(fā)，也是一種自信能力的體現(xiàn)，這種自信、能力是學(xué)生在進行深入學(xué)習(xí)之后的感想與感觸，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的精髓，實現(xiàn)自己數(shù)學(xué)能力的提升，學(xué)生善于表達的能力的提升自然水到渠成。

在學(xué)習(xí)五年級下冊《同分母分數(shù)加、減法》一課時，學(xué)生對于整數(shù)的加減法比較熟悉，但是對于分數(shù)的加減法很陌生，而且思維上轉(zhuǎn)換也很難，如何讓學(xué)生順利掌握同分母的加減法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。？這樣的同分母的加減法，學(xué)生可能通過死記硬背的方式實現(xiàn)問題的求解，但是教師要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解知識點，并能用自己的語言實現(xiàn)表達，從而才能確保學(xué)生是真正地掌握了同分母的加減法規(guī)則。比如讓學(xué)生說出+是1個加上3個也就是4個，4個則是，這樣的語言表達，學(xué)生理解就會更透徹了。

因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深刻理解數(shù)學(xué)思想與方法，才能最大善于表達的效果。

學(xué)會表達是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)思想的最直接的呈現(xiàn)方式。數(shù)學(xué)重在學(xué)生的思考，但是思考僅僅是學(xué)生內(nèi)部技能的表現(xiàn)，如果將這種內(nèi)在的表現(xiàn)用言語進行闡釋，表達出來，學(xué)生的思維會更深一層，學(xué)生思考的范圍也就更寬，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解自然也就更深入。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造機會，提供機會，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能表達，會表達，善表達的能力。

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