情景寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

何祖云

摘要：隨著教育體制的改革，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步加強(qiáng)了小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求。利用情景寫作訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師可以通過有目的的引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以此來幫助學(xué)生理解語文寫作素材，增強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的趣味性，以達(dá)到小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：情景寫作；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0106-01

引言

在小學(xué)語文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求教師能夠充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以有效突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限性，豐富小學(xué)語文寫作教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)手段，進(jìn)而以多種教學(xué)形式及教學(xué)方法，有效增強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。通過情景寫作訓(xùn)練，能夠使得小學(xué)生克服其專注程度差，興趣持續(xù)性低等問題，以有效提升小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升其寫作興趣。當(dāng)然，在情景寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中，需要教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中注意引導(dǎo)，以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式且在教學(xué)過程當(dāng)中，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力及技巧的訓(xùn)練工作，且其教學(xué)方式主要是通過強(qiáng)硬的“灌輸式”教學(xué)，而這種強(qiáng)硬的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文寫作教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，也無法建立良好和諧的師生關(guān)系，在一定程度上還會(huì)磨損學(xué)生語文寫作的興趣，將語文寫作當(dāng)成任務(wù)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，若只是一味的考慮教學(xué)效果，忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，那么很難從根本上提升小學(xué)語文寫作的教學(xué)效果。而在當(dāng)前的人才培養(yǎng)理念下，更加注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)[1]。因而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先教師要充分的考慮到學(xué)生的可接受能力，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不斷改進(jìn)其教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.情景寫作訓(xùn)練的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過情景寫作訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在語文寫作的過程當(dāng)中能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，開拓其思維。利用情景寫作訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情景不斷豐富其文章內(nèi)容，使其文章充滿感情且富有生活氣息。這就要求教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，能夠有意識(shí)的將語文教材與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。例如，在進(jìn)行半命題的作文教學(xué)時(shí)，我的xxx，這類題目相對(duì)較靈活，學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例以幫助學(xué)生確定寫作主體，該寫作對(duì)象可以是人，可以是物。同樣，在文章構(gòu)思的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入其情感，以有效增強(qiáng)文章的感情色彩。當(dāng)然，在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，則需要教師能夠有意識(shí)的將情景訓(xùn)練應(yīng)用其中，為學(xué)生創(chuàng)建具體的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升小學(xué)語文寫作的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生有一個(gè)極大的特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，因而在小學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂當(dāng)中，其注意力很容易分散，因而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)氛圍不夠強(qiáng)。而利用情景寫作訓(xùn)練這種教學(xué)方法，能夠有效利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂當(dāng)中。而這種獨(dú)特的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)充滿興趣。當(dāng)然，在情景寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師要注重其教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情，積極的態(tài)度去對(duì)待小學(xué)語文寫作教學(xué)[2]。在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立具體的情景，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)展，同時(shí)給予寫得較好的同學(xué)以鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而營造一種積極向上，你追我趕，力爭(zhēng)上游的教學(xué)氛圍，以有效增強(qiáng)小學(xué)生的寫作興趣和積極性。例如，“小鳥剛剛醒來，它左顧右盼，但沒有看見媽媽。這時(shí)候……”，當(dāng)學(xué)生將小鳥心理與具體的情景聯(lián)系在一起，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，能夠更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將小鳥的心理擬人化，進(jìn)而創(chuàng)造出生動(dòng)鮮明的畫面。而這樣具體的情景續(xù)寫，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，利用其好奇心，不斷的探索思考。使得學(xué)生在想象的過程當(dāng)中，能夠結(jié)合實(shí)際生活來探究其寫作的合理性，進(jìn)而展開聯(lián)想，不斷豐富其寫作內(nèi)容及寫作方式。

3.結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要教師能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展特性，不斷轉(zhuǎn)換其教學(xué)理念，在教學(xué)的過程當(dāng)中注重其教學(xué)方式的合理有效性。同時(shí)在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生，充分利用小學(xué)生的好奇心及思維發(fā)散的特點(diǎn)，以不斷提升小學(xué)生的語文寫作能力。同時(shí)在教學(xué)的過程當(dāng)中，允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要過分關(guān)注于學(xué)生寫作技巧及能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維及寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晏秋.情景寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（01）：45.

[2] 劉玲玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.