小學(xué)語文體驗式閱讀有效途徑

吳紀紅

摘要：體驗式閱讀是小學(xué)語文中一個重要的教學(xué)方式，在體驗式閱讀中一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該因材施教，量體裁衣，提高學(xué)生閱讀的心理，明確教學(xué)的閱讀目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀；教學(xué)反思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0099-01

閱讀是語文的活水源頭，是語文華麗的外衣，是語文的核心。閱讀在語文中占據(jù)著不可替代的價值和作用，更是對一個人一生的成長和發(fā)展都有著不可預(yù)估的重量。當(dāng)下的很多語文教師難以根據(jù)學(xué)生的實際情況開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，更談不上提高自身的閱讀水平。在這樣的背景下，體驗式閱讀孕育而生，本文將對小學(xué)語文體驗式閱讀有效途徑進行一個簡單的反思和探討。

1.因材施教，量體裁衣

體驗式閱讀的前提是根據(jù)學(xué)生的實際情況開展閱讀教學(xué)，能夠因時制宜、因地制宜地進行教學(xué)活動。教師應(yīng)該明白教育的目標不是把每一個學(xué)生培育成為頂尖的人才，學(xué)校不是制造產(chǎn)品的工廠，每一個學(xué)生都應(yīng)該有自己的個性和獨特的天賦。但是，當(dāng)下很多教師都喜歡用一種自以為萬能的教學(xué)方式教育學(xué)生，往往忽略了學(xué)生個體的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生難有好的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況、年齡特征、心智發(fā)展、性情脾性等方面，為每個學(xué)生制定個性化的教學(xué)方式。只有這樣才能提高體驗式閱讀的有效性和可行性。

然而，由于群體化教學(xué)限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，受眾基數(shù)的廣泛性讓教師難以做到面面俱到，事無巨細，因材施教。教師在面對這個矛盾時，需要轉(zhuǎn)換自己的角色，知曉教學(xué)是一個具有雙向的過程，在教學(xué)中只是點撥、引導(dǎo)，教師應(yīng)該學(xué)會給予學(xué)生更多的發(fā)展空間和更多自由的時間去思考和學(xué)習(xí)。在體驗式閱讀中，教師應(yīng)該通過精細的課程設(shè)計，制定一個總的目標，進行合理的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、海量閱讀、文獻查證、小組討論、個人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來促使學(xué)生不斷深入思辨，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、尋找問題的答案。一場精心設(shè)計的體驗式閱讀課堂應(yīng)該促使學(xué)生的思維沉浸在多個思考角度中，它能夠促進學(xué)生獨立心智的成長。另外，教師應(yīng)該改變刻板印象和統(tǒng)一模式，明白成績結(jié)果絕不是衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準，學(xué)生的閱讀角度、思考問題的方向、價值觀念往往沒有統(tǒng)一的標準，教師真正應(yīng)該做的是讓學(xué)生天馬行空的想象力跟創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

2.提高學(xué)生閱讀的心理

體驗式閱讀是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、情感特征、思維方式感知、體會、領(lǐng)悟作者的寫作用意，收獲獨屬于自己的價值經(jīng)驗。閱讀心理具有思維性、體驗性、社會性以及實踐性等特征。在當(dāng)代的語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生很少具有閱讀的心理特征，因為他們在閱讀中往往不求甚解、囫圇吞棗。由于年齡較小，教師和家長只要求他們能夠識字，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師應(yīng)該明白，想要提高體驗式閱讀的有效性就必須不斷提高學(xué)生的閱讀心理能力，不再僅僅是識字性的閱讀。

首先，教師在培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣時，要選擇合適的閱讀讀物，讓學(xué)生能夠識別文字符號。只有識別書本文字，學(xué)生才能進行思維活動。其次，教師要學(xué)會教學(xué)生將書本的文字進行加工和內(nèi)化，汲取書本內(nèi)容和信息。閱讀過程中的思維活動不是一成不變的，它具有各種各樣的形式?？梢允琼樝蛩季S，也可以是逆襲思維；可以是以概念和主題為中心的收斂思維，也可以是憑空的發(fā)散思維；可以是與實際生活相似的求同思維，也可以是與書本相悖的求異思維?？傊?，在閱讀書本的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運用各種各樣的思維方式進行學(xué)習(xí)。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的情感價值和社會性，閱讀中對作者文字的剖析往往摻雜有學(xué)生自己的思想意志，情感體驗，性格特征等，教師要特別注重對學(xué)生情感多樣性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接納作者正確的思想情感，能夠與作者傳遞出的價值觀念產(chǎn)生共鳴。閱讀最為主要的目的是讓學(xué)生站在巨人的肩膀上思考問題，提高學(xué)生的社會性即是提高學(xué)生閱讀后的價值，總結(jié)閱讀中的收獲，擴大閱讀的意義。教師可以通過讓學(xué)生寫一些有價值的讀后感，進行辯論等方式，提高學(xué)生閱讀的體驗。閱讀心理是體驗式閱讀中教師重點關(guān)注的方向，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.明確閱讀的教學(xué)目標

教學(xué)目標是閱讀教師教學(xué)的重要方向標，體驗式閱讀的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，加強學(xué)生閱讀的情感體驗，提高學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在設(shè)定閱讀目標時，要注重閱讀目標的實際操作性，階段性，連續(xù)性。既要與自己的教學(xué)策略相結(jié)合，也要能夠站在一個較高的角度看問題，讓學(xué)生能夠進行合理的過渡。另外，教師的教學(xué)目標還應(yīng)該與時代接軌，具有一定橫向的取向性和協(xié)調(diào)性。

體驗式閱讀在當(dāng)今的語文教學(xué)中還處于萌芽和發(fā)展階段，在操作上受傳統(tǒng)教學(xué)的限制還具有一定的弊端和流毒，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)上難以大展拳腳。因此，教師應(yīng)該不斷進行總結(jié)實踐經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高知識積累，提高自我學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對體驗式閱讀進行一定的革新和改善。