以進階策略指導(dǎo)小學生寫作的實踐探索

編者按：2017年3月，廣東省湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學梁春梅副主任申報的省級課題“探究能力培養(yǎng)‘學習進階語文教學設(shè)計研究”獲得嶺南師范學院中小學教師發(fā)展中心2017年度課題立項，自此展開了學習進階語文教學的行動研究，并取得了可喜的研究成效。學習進階，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。語文學習的過程也是一個從學會到會學的進階過程。在語文教學過程中，教師應(yīng)就核心知識或某項關(guān)鍵能力設(shè)計好“腳踏點”，也就是“臺階”，并通過不斷“演進”的方式促進學生的認知變化，讓學生的知識、技能和能力不斷提升，達到會學（“慧學”）的目的。本專題3篇文章，正是該校在學習進階語文教學研究上具有較高價值的最新成果。

摘 要：記“流水賬”是小學生作文的起點，是小學生對生活認知的一種表現(xiàn)形式，符合其認知發(fā)展規(guī)律。如何指導(dǎo)學生修改“流水賬”作文，已成為小學作文教學中的一個重要問題。在具體的教學中，如果教師能以進階思維與策略指導(dǎo)學生進行寫作，讓學生通過邁臺階似地提升作文質(zhì)量，那么，學生的“流水賬”作文就會變得精彩起來。文章主要是從詳略得當、緊扣重點和妙筆生花三個方面，對小學生的作文修改進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：寫作；流水賬；進階教學

作者簡介：梁春梅，廣東省湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學教師，小學高級教師，南粵優(yōu)秀教師。（廣東 湛江 524000）

基金項目：本文系嶺南師范學院廣東省中小學教師發(fā)展中心2017年度課題“探究能力培養(yǎng)‘學習進階語文教學設(shè)計研究”（課題編號：LSZXXJSFZZX-2017-Y-107）的研究成果。

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0003-03

在小學生作文中，記“流水賬”現(xiàn)象普遍存在，這讓很多語文教師都感到比較頭疼。其實，對于學生在寫作中記“流水賬”的問題，教師不必過于糾結(jié)，因為它是小學生作文的起點，是小學生對生活認知的一種表現(xiàn)形式，符合其認知發(fā)展規(guī)律。在具體的教學實踐中，筆者就進階式寫作教學指導(dǎo)進行了實踐探索。

一、詳略得當——作文進階的基礎(chǔ)

小學生的認知發(fā)展特點決定了他們在寫作文時總喜歡把每件事情、每個時間段都交代得清清楚楚，事無巨細，自然而然形成“流水賬”作文。對此，教師要持支持的態(tài)度，更要進行細致的指導(dǎo)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，教師首先應(yīng)鼓勵學生在作文中完整再現(xiàn)生活，鼓勵他們寫“自由文”，同時還要鼓勵他們細心觀察，用心體驗，自由發(fā)揮，展開想象，寫得越多越好。這樣，學生就能詳盡地再現(xiàn)事件的全過程，在習作中保證學生先把文章用加法寫長，使學生有話可說，有話可寫，為后續(xù)做減法提供保障。學生會記“流水賬”后，教師再想辦法指導(dǎo)學生淡化時間觀念，突出重點，即減法。由此，保證作文的整體性不被破壞，淡化時間，實現(xiàn)詳略得當，從而把“流水賬”作文變?yōu)閮?yōu)秀作文，為作文進階打下了基礎(chǔ)。

如三年級下冊“習作七”是自由命題作文，沒有內(nèi)容限制，學生可以自由發(fā)揮，教師不用給太多提示，而且有范文可以借鑒，所以學生很順利就完成了。但事情并不像筆者想的那樣，我在巡視中發(fā)現(xiàn)有個學生寫了這樣一篇文章，題目為《動物園，我來了》：

今天，媽媽要帶我去動物園玩哦。

我一大早六點半鐘就起床了，挑選了一套滿意的運動服，很快穿好了，還準備了帽子和背包呢。

七點鐘了，這時媽媽催我吃早餐了，我就趕緊洗臉刷牙，嗯，這時已經(jīng)七點二十分了，然后到廚房吃早餐去了。今天的早飯?zhí)貏e豐盛，我吃了兩個面包，一個荷包蛋，喝了一杯豆?jié){，還吃了水果呢，整整吃了三十分鐘，動作可慢了。

剛好八點鐘，吃飽了早餐，我們穿好鞋子，坐上車就出發(fā)了。今天是星期天，路上一點也不堵車，可順暢了，車子開呀開，我唱著歌兒，好開心哦。

九點鐘，我們就到了動物園。媽媽趕緊買了票，我們就高高興興地進去了。

動物園里的動物可多了！我看了金絲猴、孔雀、長頸鹿、老虎、狗熊，其中最有意思的要數(shù)火烈鳥了！

中午我們吃了飯，下午又去游樂園玩了一會兒然后就回家了。

今天我可真開心呀！

從這篇文章題目來看，重點應(yīng)寫在動物園的所見所聞。但學生并非如此，他從一大早開始寫，什么時間做什么，什么時間出發(fā)，什么時間到什么位置都寫了，等寫到動物園時，作文字數(shù)也差不多了。筆者對這個學生說：“你寫得可流暢了，已經(jīng)把整個時間和過程都寫出來了，但這篇作文的重點你覺得是什么？有沒有必要把時間寫得這么細呢？”他摸摸頭說：“老師，應(yīng)該重點寫動物園?！蔽页脽岽蜩F：“對，接下來淡化時間，去公園前的事情要概括寫，不用把所有時間都羅列出來，你重點從動物園開始寫，先概括寫去公園前的事，怎樣？”學生猶豫了一下，頓時明白了：“我也感覺太啰嗦了，我想這樣改?！睂W生思考片刻，很快梳理出清晰的思路并寫了下來：

“寶貝！趕緊起來！今天媽媽帶你去動物園玩咯！”我一聽，像彈弓一樣從床上彈起來。以豹的速度穿好衣服、洗臉刷牙，匆匆忙忙地吃完早飯后，我馬上和媽媽坐車去動物園了。

小學生由于缺乏甄別素材的能力，寫作容易出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象。因此，要使學生寫好作文，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要，在具體過程中，要讓學生淡化時間觀念，做到詳略得當，使學生不為瑣碎素材所累，這樣問題就能得以有效解決，且為實現(xiàn)作文進階打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、緊扣重點——作文進階的關(guān)鍵

小學生的思維方式較為籠統(tǒng)、單一，考慮事情往往也非常直觀，記錄事件經(jīng)常會根據(jù)事情的發(fā)展展開敘述，大小情節(jié)，事無巨細，都要一一再現(xiàn)，生怕漏掉。這正是小學生的思維特點，他們不懂，也沒有意識進行重點描寫。因此，要改變學生記“流水賬”的寫作習慣，就要在改變他們的思維方式上狠下工夫，指導(dǎo)其確定中心，突出側(cè)重點。

學生明確側(cè)重點后，教師還應(yīng)進一步引導(dǎo)他們用緊扣重點法修改習作，突出重點部分，即圍繞中心加一些內(nèi)容，盡情擴寫，使其詳細、生動起來，從而吸引讀者，使之產(chǎn)生身臨其境之感。如前文所提的《動物園，我來了》，重點應(yīng)是突出“動物園的所見所聞”，這就要在習作中體現(xiàn)觀察到的動物。要寫詳細，教師就應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學生學會細心觀察，學會提問，如：上文中“動物園里的動物可多了！我看了金絲猴、孔雀、老虎、狗熊，其中最有意思的要數(shù)火烈鳥了！”引導(dǎo)學生提問：①金絲猴、孔雀、老虎、狗熊都長什么樣？②為什么你覺得最有意思的要數(shù)火烈鳥了？火烈鳥是什么樣子的？它做了什么？怎么做的？③你的心理活動是什么？游客們都有什么反應(yīng)？由此，在學生的修改過程中，通過引導(dǎo)他們利用緊扣重點法，使學生的作文突出了側(cè)重點，效果很好。修改后，學生的作文如下：

動物園里有許許多多的動物，看——調(diào)皮的金絲猴在秋千上蕩來蕩去；笨重的狗熊悠閑地走著；兇猛的老虎瞪著大大的眼睛；美麗的孔雀展開了它漂亮的羽毛……

正當我參觀完孔雀，我突然發(fā)現(xiàn)前方有一個用柵欄圍成的一個小園，很多人正在圍觀！“這里面‘住著什么動物呢？”我走向前想看個究竟！噢，原來這里“住”著一群可愛的火烈鳥！它們走起路來一搖一擺地十分可愛，還不時發(fā)出“咕咕咕”的叫聲！在這個“大圓圈”的旁邊有一個賣火烈鳥食料的小店鋪，我便上前買了幾包。這食料可真多呀！我拿起食料就往下扔，火烈鳥們爭先恐后地朝食料跑來，大口大口地吃了起來。不一會兒我就把食料喂完了！我和媽媽約定好，下次還來動物園喂火烈鳥。

實踐證明，用緊扣重點法引導(dǎo)學生在習作中琢磨重點，要在學生的思維方式上做足功課。當學生有了思維方式的改變時，他們的習作習慣也會隨之而變，記“流水賬”作文就可以繼續(xù)進階，變化為突出一個“主”，淡化一個“次”，將那些最重要的情節(jié)和事物盡情放大，從而進入更高的領(lǐng)域——主次分明。

三、妙筆生花——作文進階的跨越

孔子曰：“言之無文，行而不遠?！毖韵轮猓喝绻恼聸]有文采，就不能流傳久遠。因此，作文要妙筆生花，使之有文采，首先就要精心錘煉詞語，使語言鮮明生動，應(yīng)盡可能選用那些形象、具體、內(nèi)涵豐富的詞語來寫景狀物、表情達意，尤其要重視對動詞、形容詞的錘煉。如：“暴風雨即將來臨，低垂的天幕放肆地壓著我的頭，灰暗撕裂著我的心?！边@樣的句子能讓讀者心靈產(chǎn)生震撼；其次是運用修辭，把生動的比喻、大氣磅礴的排比、恰到好處的擬人、幽默風趣的夸張貫穿全文，亮人耳目，怡人心扉。眾所周知，巧妙運用修辭手法，可化枯燥為生機，化平常為精彩。如比喻的巧妙運用：“小鴨子游水的時候，兩腳輕輕往后一蹬，兩個翅膀往前一躍，就像威尼斯小艇一樣穩(wěn)穩(wěn)地向前游動?！泵罟P生花，可使作文因精練的語言和豐富的修辭而增添亮麗的色彩。如果說有側(cè)重點的作文是“跑”，那經(jīng)過潤色的作文則會“飛”了。

仍以《動物園，我來了》為例，學生根據(jù)教師指導(dǎo)進行了語言潤色，修改如下：

“寶貝！趕緊起來！今天媽媽帶你去動物園玩咯！”我一聽，像彈弓一樣從床上彈起來。以豹的速度穿好衣服、洗臉刷牙，匆匆忙忙地吃完早飯后，我馬上和媽媽坐車去動物園了。

不一會兒，我們到了動物園，媽媽剛買完票，我就一蹦一跳地進了動物園！

動物園里“住”著許許多多的動物，應(yīng)有盡有，數(shù)也數(shù)不清。你們看：淘氣的金絲猴在樹上蕩來蕩去，就像在表演雜技，超級可愛；笨重的狗熊正在樹底下悠閑地走著，神態(tài)憨憨的；兇猛的老虎瞪著大大的眼睛，惡狠狠地盯著游人，好像要吃掉我們似的；美麗的孔雀展開了它漂亮的羽毛，引來無數(shù)路人圍觀，真是一只驕傲又美麗的孔雀……

正當我參觀完孔雀時，我突然發(fā)現(xiàn)前方有一個用柵欄圍成的一個小園，很多人正在圍觀！“這里面會‘住著什么動物呢？”我連跑帶跳地向前想看個究竟！噢，原來這里“住”著一群熱情朋友——火烈鳥！它們走起路來婀娜多姿，十分可愛，把脖子伸得長長的，還不時唱著“咕咕咕”的歌兒！在這個“大圓圈”的旁邊有一個賣火烈鳥食料的小店鋪，我便快步上前買了幾包。這食料可真多呀！我拿起食料就往“大圓圈”扔，“快吃！快吃！晚來的就沒了……”成群結(jié)隊的火烈鳥爭先恐后地朝食料跑來，你不讓我，我不讓你，霸氣地、大口大口地吃了起來，太有趣了。不一會兒我就把食料喂完了！我和媽媽約定好，下次還來動物園喂火烈鳥。

不知不覺中已經(jīng)到了中午，我和媽媽戀戀不舍地離開了動物園。

從平常的“流水賬”作文變?yōu)榫雷魑?，學生明白了寫作時，時間可以跨越，先加后減，淡化時間，詳略得當，這就為作文進階打下了基礎(chǔ)；讓學生能夠在敘述中掌握輕重緩急，突出重點內(nèi)容和情節(jié)，這時“流水賬”作文就進階到一個更高的領(lǐng)域——主次分明；讓學生給作文語言潤色，使得作文語言活潑、形象、靈動、感人，或讓人牽腸掛肚，或給人美的享受，或讓人耳目一新，這時，“流水賬”就進階到一個精彩的高度。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲