對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及解決對策的探究

金濤

【摘要】高中階段是培養(yǎng)學生漢語言能力的關(guān)鍵時期，而閱讀教學作為培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在高中語文學科中占據(jù)著核心的地位。雖然閱讀教學所扮演的角色至關(guān)重要，但是一直以來其在高中教學的應用效果卻并不理想，以至于高中生整體閱讀水平并不理想，而且無法實現(xiàn)有效的突破?；诖耍瑢ΜF(xiàn)有閱讀教學模式進行改革勢在必行，只有不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，才會發(fā)揮閱讀教學應有的價值和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在新課標下，語文教學呈現(xiàn)出了新的生機與活力。眾所周知，語文學科在整個高中乃至高中階段的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學生語文素養(yǎng)的基本功，是關(guān)乎學生語文成績提升的關(guān)鍵因素?？梢哉f沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎(chǔ)，學生的語文水平是很難得到實質(zhì)性的提升。雖然目前高中語文教改開展的如火如荼，但是在現(xiàn)行中考制度的指引下，閱讀教學依然存在諸多不足和困惑。尤其是在課堂教學中，教師以教代讀的現(xiàn)象十分嚴重，而且過分注重語法細節(jié)，以至于學生整體閱讀把握能力得不到提高。鑒于此，閱讀教學必須要改變傳統(tǒng)應付考試的模式，進而從可持續(xù)的角度出發(fā)，使閱讀教學效率和質(zhì)量實現(xiàn)真正的突破。

一、高中語文閱讀教學的重要性

首先，閱讀教學是融合識字、語感和寫作能力為一體的教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀思維，而且能夠潛移默化地讓學生感受到漢語言的魅力，使學生加強對語文學習的興趣，同時養(yǎng)成良好的閱讀行為和習慣。其次，高中階段的學生，心智尚未完全成熟，而正確的語文閱讀教學能夠使學生對語文閱讀形成全新的認知，并通過循序漸進地學習，既掌握了閱讀理論知識和規(guī)律，又可以促進學生利用業(yè)余時間進行自主閱讀，并取得事半功倍的效果。最后，高中階段是奠定語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而閱讀教學所起的作用十分關(guān)鍵。一方面，可以強化學生對整體文章的把握和理解。另一方面，在語文學科閱讀創(chuàng)新、態(tài)度端正以及效率提升方面具有不可替代的優(yōu)勢。

二、對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析

1.教學理念相對滯后

在目前高中閱讀教學中，依然延續(xù)課堂灌輸式的教學模式，其中教師作為教學主導地位的狀況一直沒有得到改變。在這樣的背景下，課堂時間被教師牢牢的把控，學生只有被動的理解傾聽，因此靈活個性的思維被完全限制，致使學生閱讀能力水平十分短淺。究其原因在于教學理念過于傳統(tǒng)，教師在教學改革中并沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念所致。

2.教師對閱讀教學進行過度肢解

在現(xiàn)有的閱讀教學模式下，教師會將課本教材作為閱讀內(nèi)容進行講解，同時延用以往的教學思維，將閱讀內(nèi)容進行過度的肢解。這就使得學生對閱讀的整體把控能力進一步下降，同時在教師的干預下，失去了對閱讀文本主題和情懷的理解，因此學生的閱讀興趣隨之下降，久而久之，對于閱讀教學逐漸出現(xiàn)抵觸心理。

3.重視考點的講解

在現(xiàn)行中考制度下，一些語文教師為了走捷徑，經(jīng)常忽視閱讀教學的長久性，進而專門針對考試內(nèi)容讓學生反復記憶考點，這種死記硬背式的閱讀教學方法不僅不利于學生日后的持續(xù)進步，而且會降低學生的閱讀情感。因此學生升入高中后，語文勢必會成為弱勢科目，原因在于高中的閱讀基礎(chǔ)薄弱以及閱讀數(shù)量過少。

4.教材方面的單一

就時下的高中語文課本教材而言，其容量十分有限，而且一些內(nèi)容已經(jīng)與時代脫節(jié)，本應該早就淘汰。此外閱讀教學與課本又不同步，切實與高中生相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容少之又少。試想課堂時間本來就十分有限，教材又相對陳舊，學生利用在校時間提升閱讀能力的可能性極低。因此，閱讀教材的多元化開發(fā)迫在眉睫。

三、原因剖析

1.與當下社會環(huán)境有關(guān)

當下的社會教育大環(huán)境仍是以最終的考試成績來判斷，所以課程教學仍不可避免的體現(xiàn)出應試化的傾向，把原本豐富多彩的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變成標準化、唯一化的課程內(nèi)容，限制了學生的閱讀想象以及抹殺了學生對于閱讀材料靈性的解讀。高中的語文課程變成了以大量習題、反復練習的課堂，這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，讓高中語文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰餆o味的課程。

2.脫離學生的實際生活

當前，高中與語文閱讀教學內(nèi)容的選擇往往脫離學生生活實際，所選擇的閱讀材料也都是教材中、考試范圍中所規(guī)劃的內(nèi)容，脫離學生生活實際，脫離社會實踐，這也讓學生的閱讀變得失去價值。孔子曰：“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深泉，何以知沒溺之患；不觀巨海，何以知風波之患?！睆拇司湓捴形覀兛吹?，語文與社會其實是息息相關(guān)的，閱讀材料也應該源于生活，一旦與實踐生活脫離，閱讀材料本身也喪失了它的意義。

3.認知不深，重視程度不足

應試大環(huán)境的影響，同時影響到教師對于課程本身的認知程度，閱讀教學成為了應試化的手段，而非獲取外界新知識的能力，因此，教師教學中往往是教授學生通過閱讀來破解問題，并未放在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀能力之上，對于閱讀教學的認知程度不深，重視程度不足。

四、提高高中語文閱讀教學的突破對策

1.從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手

正所謂興趣是最好的老師，因此提升高中生閱讀教學質(zhì)量必須要從學生的興趣抓起。首先，在教學中創(chuàng)設閱讀教學的氛圍，并在教材的選取方面做到別出心裁，使學生能夠全身心地投入到閱讀教學中來。其次，教師要在教學方法的創(chuàng)新上多下功夫，力爭讓學生在課堂中養(yǎng)成良好的閱讀意識習慣。最后，還要合理把握教學節(jié)奏，針對學情差異，對教學不足進行持續(xù)改進。

2.教師要轉(zhuǎn)變教學理念

語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，確保學生作為閱讀教學的主體地位，進而在課堂中做好引導的職責。閱讀教學不同于其他知識模塊，它需要學生深入思考，而且具有極強的主動性和自主性。因此語文教師要確保閱讀教學的時間，同時運用啟發(fā)和引導的技巧方法，并向?qū)W生強調(diào)閱讀能力提升是一個循序漸進的過程。

3.確保閱讀教學的獨立性

閱讀教學要想從本質(zhì)上提升教學質(zhì)量，應該確保閱讀教學在語文學科中的獨立性。首先要在閱讀教學中創(chuàng)設審美和情感培養(yǎng)的意境，并根據(jù)學生喜歡或感興趣的閱讀內(nèi)容整理相關(guān)素材。此外還要健全閱讀環(huán)境，確保閱讀氛圍既輕松、獨立和開放。這樣學生會逐漸感知閱讀所帶來的快樂，進而不斷在閱讀中提升了對語文學習的連鎖效果。

4.凸顯個性化閱讀

作為教育工作者應該明確語文學科是教育的主陣地，因此在語文教學的過程中，要實現(xiàn)工具性的同時，還要更加凸顯個性化閱讀，這樣才會培養(yǎng)出具有實踐和創(chuàng)造潛力的人才。只有加強個性化閱讀，學生才會在思維的拓展與開發(fā)中實現(xiàn)躍進，進而發(fā)揮出閱讀教學的想象、思辨和批判優(yōu)勢。

總之，高中語文閱讀教學的重要性毋庸置疑，而且作為一項進展緩慢的系統(tǒng)工程，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的提升是一件很困難的課題。因此要想提升閱讀教學質(zhì)量，必須要正視目前教學存在的不足，進而不斷尋求突破、創(chuàng)新和優(yōu)化，以推動語文閱讀教學的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉磊.淺談高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2014，（33）.

[2]代賜惠.如何提高高中語文閱讀教學的質(zhì)量[J].中國校外教育，2014，（31）.

[3]李沖.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及有效途徑的探究[J].考試周刊，2017，（16）.

[4]郭洋.初中閱讀教學預習設計研究[D].杭州師范大學，2017.

[5]張露.高中小說閱讀教學中審美能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2017.

[6]張建偉.高中小說閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[D].杭州師范大學，2017.

[7]張佳佳.信息技術(shù)與語文閱讀教學深度融合的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017.