試論初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題及解決策略

王書玲

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問題積重難返，反映到新課程改革之后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問題便逐漸凸顯出來。與此同時(shí)，素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更全面、更綜合的發(fā)展要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)產(chǎn)生一些新的問題。因此，具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師當(dāng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段上與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并加以解決。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0187-01

1.初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題

通常情況下，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題大都圍繞在教師教學(xué)理念相對(duì)滯后上。具體如下：

1.1 教學(xué)模式僵化。新課程改革多年來，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等方面仍處于磨合期，原有的教學(xué)模式，如教師精心講，學(xué)生仔細(xì)聽，中規(guī)中矩、秩序井然的教學(xué)模式；課后堆砌大量練習(xí)題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，謀求量變引起質(zhì)變的教學(xué)模式；等等。學(xué)生的自我思考空間不足，數(shù)學(xué)思維也隨之僵化。

1.2 不注重師生互動(dòng)。即“一言堂”、“教條式教學(xué)”的舊理念仍滲透在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是一種以教師為中心的講課體系，重權(quán)威、重課本，無縫授課，自成一體，不會(huì)有外部因素切入的空間，教師很難在這種模式下和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，而且習(xí)慣了這種教學(xué)風(fēng)格的教師本身也不習(xí)慣、不擅長和學(xué)生展開互動(dòng)。師生互動(dòng)著實(shí)不足。

1.3 生活氣息不足。新課改以來，初中數(shù)學(xué)教材的編制上，也越來越重視數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用性，越來越貼近生活，新課標(biāo)對(duì)教師的要求自然是要注重生活化的教學(xué)。但是，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)定位仍然相對(duì)保守，定位為知識(shí)接受、題型練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)生活氣息不足，學(xué)生的個(gè)性將局限在課堂之上，思考能力和思維能力也被禁錮在了課本之中，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也難以得到錘煉。

1.4 信息技術(shù)應(yīng)用不熟練。在信息時(shí)代大發(fā)展的背景下，許多地區(qū)的初中學(xué)校增添了完備的信息化教學(xué)設(shè)施，而初中生在使用信息技術(shù)產(chǎn)品如手機(jī)、電腦等方面也是得心應(yīng)手，信息化教學(xué)理應(yīng)得到推廣落實(shí)。但是，一些教師因長期從事傳統(tǒng)教育，在生活中也不注重信息技術(shù)產(chǎn)品的使用，反饋到教學(xué)中，即教師無法熟練使用學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施，無法高效地進(jìn)行信息化教學(xué)。

2.解決教學(xué)中存在問題的策略

新課改的大環(huán)境，既凸顯了一些教學(xué)問題，也為教師繼往開來提供了發(fā)展空間，教師當(dāng)針對(duì)這些教學(xué)問題，有計(jì)劃、有方向地采取合理的教學(xué)策略，不斷改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，并在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

2.1 教學(xué)理念多元化。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，因此要轉(zhuǎn)變以往僵化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用多元化的教學(xué)理念。這要求教師首先要從改革自身教學(xué)理念入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立起以學(xué)生為中心的根本出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)目的、教學(xué)方法和手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行合理分析調(diào)整，在教學(xué)方法的儲(chǔ)備庫中選取適合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生身心狀態(tài)的方法，靈活地、開放性地教學(xué)，從而帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和探究性，以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。教師當(dāng)注重研究互動(dòng)教學(xué)的理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活組織多種互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；課內(nèi)互動(dòng)、課外互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；教學(xué)反轉(zhuǎn)；等等。比如，教師可以在教學(xué)過程中增加提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，完成師生問答互動(dòng)，同時(shí)教師可對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平進(jìn)行判斷和了解，繼而改善下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)的主要方法之一，比如在“代數(shù)”領(lǐng)域多解題的教學(xué)中，小組同學(xué)可集體探究解題思路，隨后分而解之。教學(xué)反轉(zhuǎn)，即教師在教學(xué)中可以和學(xué)生互換身份，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解他們擅長的題型，或在一旁畫圖來輔助教師講解幾何題，等等。

2.3 推進(jìn)生活化教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師當(dāng)充分開發(fā)課本中的生活化情景，或從生活案例中汲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既使數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性，還使數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)用性，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也將得到顯著提升。比如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理”的教學(xué)中，教師可引入生活中的一些案例來進(jìn)行實(shí)例解析，深度玩轉(zhuǎn)“統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖”等數(shù)學(xué)知識(shí)；利用線段、角度、圖形等方面的知識(shí)來解決生活中的“最短距離”、“隔河算距”等的現(xiàn)實(shí)問題；等等。

2.4 熟練開展信息化教學(xué)。熟練運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，是新時(shí)代教師的重要教學(xué)素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，如用傳統(tǒng)板書教課的方式則費(fèi)時(shí)費(fèi)力還費(fèi)腦，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不易發(fā)散，如平面及立體幾何、概率領(lǐng)域、數(shù)據(jù)處理與制圖領(lǐng)域等的教學(xué)。展開信息化教學(xué)，教師便可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，并且可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、變枯燥為有趣，在學(xué)生有疑問的環(huán)節(jié)還可以便利地回溯，且教學(xué)流程生動(dòng)順暢，更利于教學(xué)效率的提高和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和消化。

總而言之，教師當(dāng)秉承繼往開來的精神，從具體的數(shù)學(xué)問題入手，積極探究科學(xué)合理的解決策略，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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