實現(xiàn)有效的課堂互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效

衡翠榮

摘要：在教學(xué)中教師和學(xué)生的互動是學(xué)生能否解決自己的疑惑，能否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要的方式，但是現(xiàn)階段我國的教師都缺乏和學(xué)生交流的能力以及想法，還是深受傳統(tǒng)教學(xué)想法的影響，習(xí)慣單方面的輸出知識，這樣一來師生的互動和交流就少了很多，學(xué)生有問題得不到解決，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和效率，學(xué)生在課堂中很被動，自然就會對學(xué)生產(chǎn)生排斥，覺得自己力不從心，尤其是在數(shù)學(xué)這種學(xué)科中，師生的互動就顯得更加重要，但恰恰相反，數(shù)學(xué)教師是最不會和學(xué)生互動的一個群體，小學(xué)生的表達欲本來就很強，缺乏互動會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂互動；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0152-01

小學(xué)階段讓學(xué)生最頭疼的莫過于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這考驗學(xué)生多方面的能力，很多學(xué)生都無法學(xué)好數(shù)學(xué)，也長期由于數(shù)學(xué)成績差在學(xué)習(xí)時越來越消沉，雖然課堂的互動無法直接完全解決這一問題，無法立刻就提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所改善，在學(xué)習(xí)過程中能夠自愿主動的參加課堂的思考，有利于學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，這也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，除此之外，互動還能讓課堂變得更加有趣，數(shù)學(xué)本身是比較死板的，師生之間的互動能讓課堂活躍起來，讓學(xué)生有更高的參與度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此互動是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采取一貫的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師在黑板上喋喋不休地講，學(xué)生在下面要么做筆記，要么只動腦不動手，事后都無法很好的消化課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，加上小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就不太感興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)舉步維艱，作為數(shù)學(xué)教師，尋找合適的方式讓學(xué)生在課堂中活躍起來是目前最重要的事，學(xué)生在課堂中和教師的互動幾乎沒有，教師單方面的給學(xué)生進行講解，學(xué)生既不提問題，也沒有自己的想法，每次的數(shù)學(xué)課堂十分沉悶，不僅是學(xué)生在課堂中不在狀態(tài)，就算是教師，也會被這種氛圍影響自己的教學(xué)心態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越差，成為了所有科目中的短板，而越?jīng)]有成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越?jīng)]有信心，這種惡性循環(huán)讓數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了困境，甚至有的學(xué)生會由于不喜歡數(shù)學(xué)科目，連帶著也開始排斥數(shù)學(xué)教師，不愿意和教師交流，即使教師嘗試著和學(xué)生互動也是無果。因此，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況并不是很讓人滿意，教師需要找到和學(xué)生互動的方法來打破教學(xué)的僵局。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效方法

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，教師和學(xué)生的互動是必不可少的，但是小學(xué)生普遍都對教師或多或少有些畏懼，因此想要讓學(xué)生和教師主動互動是不現(xiàn)實的，必須教師主動，采取合適的方法，讓學(xué)生愿意和自己互動與交流，在這一過程中暴露問題，解決問題，更好的幫助學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)成績。

2.1 課堂互動。

課堂的互動是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決他們的問題和疑惑的最好的方法，也能適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生更加輕松，之前的教學(xué)中教師缺乏和學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時的解決，越積累越多，學(xué)習(xí)的越深越困惑，教師可以主動和學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的困惑，比如在學(xué)習(xí)正方形的周長時，對于能夠理解的學(xué)生來說，它的公式很好記，也很容易理解，但是對于一些不理解的學(xué)生來說，無法靈活的運用公式，教師就可以在教學(xué)過后和學(xué)生進行一個小游戲，讓大家提問教師，看誰的問題能把教師難住，這樣大家就不怕暴露自己的不足，每個人都可以給教師提一個相應(yīng)的問題，既解決了學(xué)生的疑惑，也能讓其他的學(xué)生對問題了解的更加透徹，比如有的學(xué)生就會問正方形如果去掉了一條邊它的周長還是4a嗎？如果不是那應(yīng)該是多少呢？提出這個問題的學(xué)生顯然沒有理解清楚正方形的特點：四條邊相等，也沒有搞清楚周長的概念：周長就是圍繞圖形一周所需的長度，教師可以給學(xué)生解答這兩個問題，然后給學(xué)生畫圖講解，讓學(xué)生明白正方形去掉一條邊之后，周長是3a而非4a，學(xué)生就能明白其中的邏輯。這樣在課堂中和學(xué)生的互動能讓師生之間的距離拉近，而學(xué)生通過這種方法也不會擔(dān)心自己問的問題過于簡單讓自己難開口，能夠有針對性地解決學(xué)生的各種問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。除此之外，教師也可以讓學(xué)生把自己的問題匿名寫在小紙條上，然后大家調(diào)換，讓同學(xué)之間互相答疑，如果無法解決的問題，再由拿著問題的同學(xué)對教師進行提問，這樣大家也不會難為情，還能讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，很好的達到了互動的目的。

2.2 課后互動。

課后互動是讓學(xué)生更好的了解教師的一個手段，能讓學(xué)生在課堂中也有新的態(tài)度來面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課后教師可以主動去接近學(xué)生，和學(xué)生進行相應(yīng)的課后游戲，讓學(xué)生在課后把課堂中學(xué)習(xí)到的知識都運用到課后活動中，加上學(xué)生活學(xué)活用的能力，也能讓教師快速融入學(xué)生的團體中，比如教師可以組織學(xué)生玩抱團的游戲，加強學(xué)生的反應(yīng)能力和計算能力，教師喊幾學(xué)生就要組成相應(yīng)的人數(shù)，教師也可以參與其中，讓游戲變得更加有趣，在這一過程中，不僅僅是話語的互動增多了，肢體上的互動也增加了很多，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，師生的配合更加高效。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要捕捉學(xué)生的閃光點，實現(xiàn)老師和學(xué)生之間的互動，讓課堂氣氛更加活躍，師生之間更好的交流和溝通，做到教與學(xué)相互促進。

參考文獻：

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