游戲法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的運用

保睿

摘要：單詞是英語學(xué)習過程重要部分，可以說，單詞的學(xué)習質(zhì)量關(guān)系到英語學(xué)習成績，為此，教師應(yīng)該積極引入有效的教學(xué)模式，通過進一步構(gòu)建高質(zhì)量的高效率課堂，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞教學(xué)；應(yīng)用游戲

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0114-01

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師開始重視對于學(xué)自我能力提高策略，同時，為了保證教學(xué)有效性，教學(xué)過程要結(jié)合學(xué)生學(xué)習情況，制定科學(xué)的教學(xué)模式，以助力課堂教學(xué)水平提高。

1.小學(xué)英語單詞學(xué)習過程采用游戲教學(xué)法的必要性

盡管在新課改的要求之下，小學(xué)英語需要更為靈活地展開教學(xué)，切實以學(xué)生作為課堂的主體，但目前仍有較多數(shù)量的教師，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致其教學(xué)仍然以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，缺乏應(yīng)有的靈活性。目前我國小學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒的不再少數(shù)，如果無法讓小學(xué)生在英語學(xué)習中感受到樂趣，會導(dǎo)致其學(xué)習效果的不斷下降。

部分教師為了改觀以前教學(xué)課堂的窘境，會將游戲融入課堂的教學(xué)之中。不可否認的是，游戲的到來切實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氛圍因此也會被營造地較為熱烈和生動。但由于教師沒有充分掌握好游戲與教學(xué)的尺度，導(dǎo)致二者的聯(lián)絡(luò)性較好，學(xué)生在游戲中沒有收獲應(yīng)有的學(xué)習知識，沒有發(fā)揮教學(xué)游戲應(yīng)有的價值。

綜上所述，游戲法在小學(xué)英語教學(xué)的過程中具有較高的價值，但為了最大化發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，教師必須掌握合理的方法，才能在吸引學(xué)生的學(xué)習興趣同時，幫助其獲得更好的學(xué)習效果。

2.趣味游戲法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用游戲來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

眾所周知，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，其最為基礎(chǔ)和核心的內(nèi)容即為單詞背誦記憶。而由于該過程相對趣味性較低，需要學(xué)生進行重復(fù)性的操作，所以學(xué)生往往會在長期的背誦單詞過程中產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致其學(xué)習效果的不斷下降。而為了更好地解決這一實際情況，教師可將背誦單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習游戲相融合，從而更好完成小學(xué)英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)教學(xué)目標。

因此，教學(xué)游戲的最終目的是輔助教學(xué)目標的落實，而非單純地為學(xué)生提供娛樂的方法，如果教師沒有把控好游戲過程中的尺度，會導(dǎo)致學(xué)生只沉浸在娛樂放松的過程之中，而教師的教學(xué)任務(wù)卻沒有得到應(yīng)有的落實，產(chǎn)生教育過程中的不足。所以，教師在進行游戲教學(xué)的過程中必須時刻緊密聯(lián)系教學(xué)目標。

2.2 注意利用游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。

在前文中已經(jīng)強調(diào)，只有切實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，才能更好保障教師的教學(xué)目標落實，而教學(xué)游戲則是最好激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的手段之一。由于小學(xué)生的年齡相對較小，其學(xué)習意識和自制力相對較為薄弱，如果課堂的氛圍過于嚴肅和認真，往往會使得其感到過分嚴肅，難以較好完成應(yīng)有的教學(xué)目標。而在游戲的輔助之下，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

除了構(gòu)建更為熱烈的學(xué)習氛圍以外，通過教學(xué)游戲還能幫助學(xué)生在潛移默化間養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，切實幫助其建立應(yīng)有的學(xué)習自信心。因為教學(xué)游戲通常情況下都存在一定的競爭性，獲得較好成績的學(xué)生會因此產(chǎn)生較強的成就感，而略有不足的學(xué)生也會為了取得更好的成績而不斷進行自主學(xué)習，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

2.3 常用的游戲教學(xué)法分析。

2.3.1 搶讀單詞。教師需要預(yù)先為學(xué)生進行分組，并在課程開始前利用互聯(lián)網(wǎng)找尋一定的實物照片，結(jié)合書本上學(xué)習的單詞，進行單詞的搶答游戲。哪一個學(xué)習小組在規(guī)定的時間內(nèi)回答出更多的英語單詞，即為獲勝。在這樣的游戲方法下，學(xué)生會對學(xué)習的單詞有更為深刻的記憶。

2.3.2 看圖猜詞。首先，教師需要將學(xué)生進行兩兩分組，然后同樣利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體設(shè)備展示一定的圖片，讓其中一位學(xué)生進行演示，而另一位學(xué)生則需要根據(jù)其表演進行英語單詞的猜測。通過這樣的游戲，不僅能夠幫助學(xué)生更好理解單詞，同時由于學(xué)生的描述只能使用英語，能夠更好加強其英語實踐能力。

2.3.3 看圖寫詞。在小學(xué)英語階段，學(xué)生往往會對單詞默寫產(chǎn)生恐懼、畏難的心理，而為了更好幫助其克服上述心理，教師可采用看圖寫詞的方式。首先，對學(xué)習的課程內(nèi)容進行總結(jié)，將所有的單詞進行匯總。而教師需要將其順序打亂，然后在一分鐘的時間內(nèi)進行展示，讓學(xué)生進行默寫，默寫出正確順序單詞的學(xué)生越多，分數(shù)就越高。

2.3.4 單詞拼讀賽。首先，教師的任務(wù)仍然是將學(xué)生進行分組。教師首先說出一個首字母，如R，讓第一組的學(xué)生就R開頭的單詞在規(guī)定時間內(nèi)進行舉例，如ROOM、RISK等。在第一組學(xué)生完成后，可讓第二組學(xué)生就另一個字母在同一時間內(nèi)進行舉例。哪一個學(xué)習小組舉出的例子最多，即為獲勝。需要注意的是，為了確保公平性，教師在進行題目布置的時候，應(yīng)當盡量避免單詞較少的首字母，如X、Z等。

2.3.5 單詞列隊比賽。首先，教師需要給予每一位學(xué)生獨立的字母身份，每一位學(xué)生代表一個字母，然后教師隨機說出一個單詞，例如桌子——desk。分別代表上述四個字母的學(xué)生需要跑到講臺處進行排列組合，從而更好完成單詞的拼寫，并營造更為熱烈的課堂氛圍。

2.3.6 單詞接龍。教師首先在黑板上寫出一個簡單的單詞，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)號順序，就前一個單詞的最后一個字母，將該字母作為首字母進行單詞的默寫。在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成默寫的同學(xué)需要表演節(jié)目，從而幫助學(xué)生更好回憶所學(xué)單詞。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程，要學(xué)會積極利用有效教學(xué)方法，實施科學(xué)管理與實踐。本文基于闡述，分析了小學(xué)英語單詞教學(xué)策略，旨在為學(xué)生綜合能力提高助力。

參考文獻：

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