小學語文探究性閱讀教學思路方法探討

張靖亞

摘要：本文針對當前在小學語文閱讀教學中實行的探究性教學模式進行了研究與分析，并提出了相應的優(yōu)化和完善措施與對策。針對當前在小學語文閱讀教學中實行的探究性教學模式進行了研究與分析，并提出了相應的優(yōu)化和完善措施與對策。

關鍵詞：小學語文；探究性閱讀；教學方法；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0090-01

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是學生學習的難點，傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生始終處于被動接受的地位，學習效率很低。作為一名小學語文教師，我們要不斷更新自己的教育教學理念，時常反思自己的教學行為，努力提升自己的教學素養(yǎng)，以適應新課程改革的發(fā)展趨勢。小學階段的學生具有強烈的好奇心，他們對于一切新鮮的事物都樂于嘗試和探究。教師可以根據(jù)學生的這一心理特征，正確引導學生積極主動地進行探究性的語文閱讀，使學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，投入到探究性學習當中，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。小學階段的學生知識儲備量、生活經驗和探究能力都比較有限，但是他們的探究欲望非常強，教師要充分了解學生的這些特點，通過趣味性強、容易被學生接受的方式來開展語文閱讀教學，進一步拓展學生的思維空間，提高閱讀教學的課堂教學質量。那么，如何在小學語文課堂教學中進行探究性閱讀，培養(yǎng)和提高學生的探究能力呢？通過對新課程標準的學習，我在平時的閱讀課教學中也進行了一些探究性學習的嘗試，下面我談談自己的幾點體會。

1.探究性教學的作用和內涵

1.1 探究性教學的內涵。

所謂“探究”，即指探尋、追究，是人們對未知事物的進一步探索。語文的探究性閱讀教學是新課改以后積極倡導的一種學習方式。在小學語文教學中實施探究性教學主要指的是通過科學研究和創(chuàng)設類似的途徑與情景，以學生為自主探究主要方式，同時教師還應該加強對學生的積極引導，這樣學生在處理和分析信息的過程中，就能夠了解知識的產生過程。因此在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，同時對于教學內容的選擇來說，選擇性比較大，同時受到教學資源的限制較小，具有較強的實踐性。

1.2 開展探究性教學的作用。

與傳統(tǒng)閱讀教學方式相比，探究性教學的作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先注重培養(yǎng)小學生能力。在探究性學習模式中學生是作為其活動主體，其目標和任務主要是有效地激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，有助于學生綜合素質的提升。其次在探究性教學模式中，比較重視學生的閱讀體驗，根據(jù)教學內容的具體情況，對文本進行個性化和多元化的解讀。最后探究性教學模式與學生自主學習之間具有一致性，而且與小學生的心理生理特點以及思維特點相符。在探究性教學模式實施的過程中，學生實際上是處于特定的教學環(huán)境和氛圍中來開展學生活動的，這樣與學生的認知過程也比較相符。根據(jù)新課程標準改革和素質教育的要求，在小學教學活動中探究性教學模式是十分重要的，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)的閱讀模式。通過實施探究性教學模式，學生的心理特點得到了更好的尊重，所構建的教學體系更加凸顯學生的主體地位，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進意義。

2.探究性閱讀教學的應用實踐

為了在小學語文閱讀教學中更好地實施探究性教學模式，首先就需要根據(jù)教材的具體內容，然后結合學生的實際情況，對教學內容進行精選，組織教學策略，這樣就能夠在實際教學的過程中更好地應用探究性教學模式，學生的學習能力、理解能力以及閱讀能力都能夠得到顯著的提升。

2.1 精選教學內容。

為了在小學語文閱讀教學中實施探究性教學模式，其最重要的就是做好教學設計和課堂準備，由于在探究性教學的過程中比較重視學生的參與程度，這在一定程度上增加了教學工作的復雜性，因此在開展課堂教學活動之前，需要精選教學內容、精心組織教學活動，其教學內容應更加接近學生的心理和生理上的實際需求。

2.2 讓學生自主選擇教學活動的探究內容。

在實際教學的過程中教師應該致力于營造出自由、合理的教學氛圍，這就能通過讓學生自主選擇教學活動的探究內容來實現(xiàn)，最大限度地將學生的自主性、有效性發(fā)揮出來。如在講解《豐碑》這篇文章的時候，有的學生希望通過有感情地朗讀課文來感受文章的含義，而有的學生則喜歡通過主旨句來理解課文，那么在實際教學的過程中教師可以讓學生自主地選擇教材內容通過自己喜歡的方式來探究和理解，同時通過相關的問題來適當?shù)匾龑W生，這有助于在一定程度上加深學生對文章的體會。

2.3 鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解，在爭論中求真知。

在同一篇閱讀材料中，不同的學生有不同的理解，對于不同的問題，從不同的角度分析也會出現(xiàn)多種不同的答案。因為答案的不同也會引發(fā)學生的爭論，教師要正視學生之間存在的不同看法，并且鼓勵學生大膽爭論，發(fā)表自己獨特的見解，因為只有在爭論中，學生才能夠更加深入地理解課文，積極探究。激發(fā)和培養(yǎng)學生多角度地思考問題，能夠使學生打破固定的思維模式，發(fā)展學生自主探究的閱讀能力。教師在學生爭論的過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，對學生的求異思維進行正確的引導，讓學生根據(jù)爭論的焦點將閱讀材料進行反復的閱讀和品味，再次交流自己的不同看法，直到得出正確的結論。這樣的探究閱讀過程使學生的積極性被充分調動起來，閱讀水平和能力也得到了很大的提升。

3.總結

通過對探究性教學模式的實施，教師可以讓學生自主地選擇探究內容，學生學習的積極性和主動性就能夠得到充分的激發(fā)，這有助于更好地提升學生的綜合素質與整體能力。在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式、學生解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了顯著的增強，這樣一來學生對教學內容的鑒賞和理解得到了進一步的加深，同時也能夠實現(xiàn)新課程標準改革的要求。

參考文獻：

[1] 張維春，張宇.淺談新課程背景下如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2014（5）：110-111.