探討學(xué)前特殊兒童的融合教育策略

曾珂

摘要：學(xué)前特殊兒童的教育難度較大，目前我國(guó)在這方面的研究還在深入。融合教育在學(xué)前特殊兒童身上得到了良好應(yīng)用，有效提高了學(xué)前特殊兒童的教育質(zhì)量，但是依然存在一些困難和問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童；融合教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0024-01

我國(guó)政府歷來(lái)重視殘疾孩子的受教育權(quán)，多次發(fā)布文件進(jìn)行明確，這有助于殘疾孩子得到應(yīng)有的正常教育。針對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育，政府在14年發(fā)布的文件《特殊教育提升計(jì)劃》中明確指出，要大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育。這些舉措說(shuō)明政府對(duì)于保障特殊兒童的受教育權(quán)是十分關(guān)注的，這也為特殊兒童實(shí)施融合教育提供了基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)特殊兒童的融合教育在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題和困難，這嚴(yán)重影響到融合教育的順利開(kāi)展，影響到特殊兒童的教育效果。

1.學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

1.1 融合教育理念相對(duì)缺乏。融合教育基于人人平等的價(jià)值觀念，進(jìn)而注重維護(hù)每個(gè)人的各種權(quán)利，當(dāng)然包括受教育權(quán)。當(dāng)前我國(guó)特殊兒童的融合教育過(guò)程中，很多教育主體對(duì)于融合教育理念認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有將特殊兒童看作一個(gè)正常的個(gè)人，而是將其當(dāng)做需要同情和幫助的弱者。此外在學(xué)前特殊兒童的融合教育中幼兒園沒(méi)有注意保障特殊兒童的基本權(quán)利；此外幼兒園老師的教學(xué)未能根據(jù)特殊兒童實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2 融合教育經(jīng)費(fèi)投入比例不平衡。特殊教育的經(jīng)費(fèi)一般由當(dāng)?shù)刎?cái)政直接投入，但是當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育往往得不到良好的資金支持。此外，針對(duì)學(xué)前特殊兒童的專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所數(shù)量有限，其中相關(guān)的康復(fù)設(shè)備未能得到有效應(yīng)用。由于針對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的資金投入不足，加上學(xué)前特殊兒童對(duì)資金的需求更高，對(duì)各種教室、康復(fù)設(shè)備的需求更大，這使得很多學(xué)前特殊兒童未能得到良好的硬件設(shè)備，影響到學(xué)前特殊兒童的融合教育效果。

1.3 學(xué)前兒童融合教育師資不足。學(xué)前特殊兒童的融合教育需要專(zhuān)門(mén)的人才和老師，同時(shí)這些老師和人才的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是影響到學(xué)前特殊兒童融合教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。研究結(jié)果顯示，很多老師沒(méi)有深刻理解融合教育理念，沒(méi)有形成良好的兒童觀，不能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，此外部分老師對(duì)特殊兒童教學(xué)老師這一職位的認(rèn)同感較低，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不足；部分老師對(duì)自己教學(xué)的反思改進(jìn)較少，影響到特殊兒童的學(xué)前融合教育。

2.發(fā)展學(xué)前特殊兒童的融合教育的策略

2.1 提升相關(guān)人員對(duì)融合教育理念的認(rèn)知。要針對(duì)相關(guān)從業(yè)人員加強(qiáng)對(duì)融合教育的認(rèn)知，幫助他們掌握兒童尤其是特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，幫助相關(guān)人員掌握與特殊兒童打交道的技巧和方法。其次接受特殊兒童的機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)權(quán)利意識(shí)，認(rèn)識(shí)到特殊兒童與普通兒童一樣，也具有同樣的受教育權(quán)。對(duì)于從事特殊兒童融合教學(xué)的老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，保證學(xué)生得到良好學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2 充分保障學(xué)前特殊兒童融合教育經(jīng)費(fèi)。要針對(duì)學(xué)前特殊兒童的融合教育設(shè)置專(zhuān)門(mén)的資金支持政策，考慮到特殊兒童對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和康復(fù)器械的需要，要撥出資金進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)和安裝，為學(xué)前特殊兒童順利開(kāi)展融合教育打下基礎(chǔ)。具體來(lái)講，針對(duì)聽(tīng)障兒童需要購(gòu)置助聽(tīng)器。為了保證學(xué)前特殊兒童順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，以滿(mǎn)足他們的生活需要和學(xué)習(xí)需要。為了保證學(xué)前特殊兒童融合教育資金的來(lái)源，可以吸納民間資本，作為財(cái)政支出的補(bǔ)助。

2.3 針對(duì)學(xué)前特殊兒童的融合教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。要保證學(xué)前特殊兒童的融合教育的順利開(kāi)展，保證融合教育的質(zhì)量，就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)發(fā)展一大批具有高度專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)前特殊兒童教學(xué)老師。為了達(dá)到這一目的，可以在高校鼓勵(lì)開(kāi)辦特殊教育課程，幫助師范生準(zhǔn)確掌握特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和身體機(jī)能，為他們順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)前特殊教育師范學(xué)生的教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，促使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)和特殊教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特殊兒童的理解，有助于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外還要強(qiáng)化相關(guān)課程設(shè)置，增加一些學(xué)前特殊兒童的心理教育課程，幫助老師掌握學(xué)生心理變化。此外在教學(xué)過(guò)程中還可以適當(dāng)增加一些實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)與特殊兒童的親身接觸進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)融合教育的理解和掌握。

3.小結(jié)

學(xué)前特殊兒童的融合教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和生活技能的關(guān)鍵，對(duì)于特殊兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有關(guān)鍵作用。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，老師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到特殊兒童的身心特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。此外相關(guān)部門(mén)還需要進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的資金投入，保證各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備的有效應(yīng)用。最后，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在師范學(xué)校增加學(xué)前特殊兒童融合教育的相關(guān)內(nèi)容，比如關(guān)于特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律方面的知識(shí)，同時(shí)還要增加學(xué)生的事實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于融合教育的認(rèn)識(shí)和理解，為其有效開(kāi)展融合教育提供幫助。

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