妙筆生花，靈動(dòng)寫作

范嗣洪

摘要：小學(xué)時(shí)期是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)和道德素質(zhì)的黃金期，是學(xué)生求知欲和自主學(xué)習(xí)的萌芽期。作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，作文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練。小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生妙筆生花，讓學(xué)生靈動(dòng)寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；妙筆生花

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0085-02

語文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中寫的能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的最高體現(xiàn)，也是小學(xué)生較難掌握的一種能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓?，所見所聞，清晰流暢地表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠展開豐富的想象力，妙筆生花，靈動(dòng)寫作。

1.引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，提升寫作能?/p>

寫作文時(shí)，學(xué)生感到最困難的就是不知道寫什么，其實(shí)并非他們沒有東西可寫。而是他們不知道某些事情、某些場景和某些思想可以寫成文章，而是他們不能夠把學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事情變成作文中的寫作素材。因此，我們教師所要做的就是喚醒學(xué)生，就是引導(dǎo)學(xué)生重新審視學(xué)習(xí)和生活，重新定義寫作意義，把熟視無睹的生活片段變成精妙的寫作素材。

例如《我們的民族小學(xué)》，這篇課文描寫的是一所多民族的小學(xué)。學(xué)生們的大部分時(shí)光也都是在學(xué)校中度過的，學(xué)生們對自己的學(xué)校有什么樣的認(rèn)識和感情，學(xué)生完全可以把自己對學(xué)校的觀察、了解和認(rèn)識用一定的語言文字表達(dá)出來。如學(xué)校的整體布局是怎樣的，學(xué)校中都有哪些設(shè)施，這些設(shè)施的作用是什么？學(xué)生對哪些設(shè)施的印象比較深刻，學(xué)校中的課上和課下是一種怎樣的面貌，等等，學(xué)生都可以將其運(yùn)用一定的語言文字表達(dá)出來。如果能夠再運(yùn)用一些寫作技巧，那么就可謂是錦上添花，一篇優(yōu)秀的文章就被創(chuàng)作了出來。

例如《爭吵》，這篇課文主要描寫了“我”和克萊諦之間爭吵的起因、經(jīng)過和結(jié)果，課文中進(jìn)行了大量的心理描寫，讀起來令人感覺主人公仿佛就在我們面前一樣。學(xué)生們每天都和同學(xué)們在一塊學(xué)習(xí)、游戲，不可避免地會(huì)發(fā)生一些矛盾。很多學(xué)生都沒有想過要把這些學(xué)習(xí)生活中的矛盾和爭吵當(dāng)作寫作的素材，但是這篇課文就很好地啟發(fā)了我們，只要有一顆善于發(fā)現(xiàn)和感悟的心，生活處處可作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪信c同學(xué)的爭吵經(jīng)歷寫作出來，為什么而爭吵，是怎樣爭吵的，自己爭吵前、爭吵時(shí)和爭吵后的心理有什么變化，從爭吵的過程中明白了什么樣的道理，等等。這些真實(shí)性的寫作素材，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能夠提升學(xué)生感悟生活的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提升遣詞造句能力

每一個(gè)作家身后都站著另一個(gè)偉大的作家，魯迅的后面站著果戈里，郭沫若的后面站著美國詩人惠特曼。著名作家的身后都少不了受其他大作家的影響，何況剛剛開始寫作的小學(xué)生呢？因此，寫作教學(xué)過程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，要讓學(xué)生深入所閱讀的文本中，接受其影響，要讓每一本書籍的作家都成為幫助學(xué)生寫作的導(dǎo)師。

首先，教師要給學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍。我們教師可以在班級范圍內(nèi)建立讀書角，就是鼓勵(lì)班級中的學(xué)生把自己家中閱讀過的書籍，通過記名的方式帶到教室。假設(shè)班級中有三十名學(xué)生，那么班級中就會(huì)有三十本書籍。然后班級中的每一個(gè)學(xué)生都可以通過記名的方式進(jìn)行借閱，借閱的時(shí)候要寫上自己的姓名，借閱日期以及歸還日期。這樣，通過資源的分享和再利用，學(xué)生們就可以閱讀到更多的書籍，就可以見識到更加廣闊的世界。

其次，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。所謂的群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。例如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》，這是一篇寓言故事，所謂的寓言故事就是通過一個(gè)通俗易懂的小故事來反映一個(gè)深刻的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)其他的寓言故事，讓學(xué)生集中閱讀多篇寓言故事，讓學(xué)生全面了解寓言故事的特點(diǎn)。如《笨人撈豆》，《前車之鑒》，《狐假虎威》，《黔驢技窮》等等。每一個(gè)看似簡短的寓言故事，都蘊(yùn)含著深刻的哲理，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)透過語言文字本身，去思考文字背后所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在閱讀的過程中，也會(huì)深刻地體會(huì)到語言的魅力，進(jìn)而學(xué)生會(huì)在寫作的過程中加以運(yùn)用。

再次，教師還可以定期或者不定期地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。如學(xué)生們在最近一段時(shí)間，都是閱讀了什么樣的課外書籍，主要內(nèi)容是什么，印象最深刻的部分是什么，閱讀之后有什么樣的感受，等等，學(xué)生都可以講述出來。閱讀交流活動(dòng)給學(xué)生們提供了展示自我的舞臺，也在班級范圍內(nèi)營造了一定的閱讀氛圍，激勵(lì)著學(xué)生展開更多的閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，提高學(xué)生的寫作技巧

小學(xué)生正處于作文能力形成的基礎(chǔ)階段，他們的作文中有可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)字和病句，也有可能會(huì)出現(xiàn)一些語句不通順的地方，而這些簡單的錯(cuò)誤，學(xué)生是可以自己改正過來的。學(xué)生只有經(jīng)過了不斷地寫作和修改，才能形成一定的寫作能力，才能一氣呵成地創(chuàng)作出更多的佳作。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師只是一味地講授寫作技巧，只是告訴學(xué)生如何寫，而沒有告訴學(xué)生要如何改。新課標(biāo)背景下，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，引導(dǎo)學(xué)生做到最基本的無病句和錯(cuò)字。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生每寫作完一篇文章，就要通讀全文。自己讀通順了，別人才會(huì)讀通順。如果連自己都讀不通，那就一定要修改一下，不知如何修改的話，可以問同學(xué)，也可以問教師，還可以問家長。

其次，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體課件，將學(xué)生的作文在全班范圍內(nèi)呈現(xiàn)出來。如果是好的范文，可以公開學(xué)生的姓名。如果是錯(cuò)誤比較多的范文，就不要公開學(xué)生的姓名，只是讓學(xué)生們說出自己的修改意見就可以。學(xué)生自己寫的作文，有時(shí)候會(huì)自我感覺良好，而這種集體性的評論，有助于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自我，進(jìn)而不斷地提升自身的寫作能力。

總而言之，我們教師要通過多樣化的寫作教學(xué)策略，來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，讓他們妙筆生花，靈動(dòng)寫作。

參考文獻(xiàn)：

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