品賞細(xì)節(jié) 以情激情

朱克華

摘要：語文教學(xué)中最重要的就是對學(xué)生的情感教育，無論是什么類型的文章其中都包含了作者一定的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有了解了文章中的情感，才能保證語文學(xué)習(xí)的效率，而且對于情感的學(xué)習(xí)不能局限在整體的情感表達(dá)上，更要注重細(xì)節(jié)方面的情感，有時細(xì)節(jié)中的情感和整體的情感大致一樣，有時和整體的情感色彩相反，在這一過程中學(xué)生能夠?qū)W到更多語文表達(dá)和分析方面的技巧，教師要學(xué)會讓學(xué)生品鑒細(xì)節(jié)，以情激情，從小學(xué)就有這一概念，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生適應(yīng)矛盾的存在，能應(yīng)對語文學(xué)習(xí)中的各種問題。本篇文章主要講述小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；小學(xué)語文；情感教育；方法；現(xiàn)狀

中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0084-01

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)沒有很大的難度，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也不是很重，在學(xué)生學(xué)習(xí)的這一階段，無論是從時間上還是精力上，都適合學(xué)習(xí)語文的更多方面，如果在小學(xué)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)處的情感品鑒，不懂主要情感表達(dá)和細(xì)節(jié)情感表達(dá)的區(qū)別，在以后遇到類似的問題時就會手足無措，到時候再普及和引導(dǎo)就為時已晚，反而會讓學(xué)生很迷茫，要給學(xué)生提前進(jìn)行分析，讓學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)中適應(yīng)各種表達(dá)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，在小學(xué)階段就能更好的運用語言，更好的步入下一階段的學(xué)習(xí)中。

1.小學(xué)語文情感教育現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂中，最常見的語文情感教育就是最后的主旨教學(xué)，每篇文章在教學(xué)最后教師都會給學(xué)生揭示文章的中心，告訴學(xué)生主要表達(dá)的思想，學(xué)生雖然能在學(xué)習(xí)中了解每篇文章的情感，但是細(xì)節(jié)處的理解還很不到位，加上并不是自己經(jīng)歷過的一些情感，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，在語文學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)沒有興趣、容易走神、印象不夠深刻、沒有學(xué)習(xí)動力等情況，這也是為什么學(xué)生的語文成績和能力遲遲得不到提升的重要原因之一，情感教學(xué)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會出現(xiàn)很多問題，語文學(xué)習(xí)是比較輕松，也不需要學(xué)生進(jìn)行過多的思考或者是計算，但也絕對不是隨隨便便就能成為學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，教師要明白這一點，認(rèn)清學(xué)生目前語文學(xué)習(xí)的主要阻礙在哪里，從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從情感學(xué)習(xí)入手，通過細(xì)節(jié)品鑒和以情激情學(xué)好語文。

2.小學(xué)語文教學(xué)情感教育方法

對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，需要采取學(xué)生比較感興趣的方式，也要滿足學(xué)生的需求，小學(xué)生不像其他年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上是依賴教師的，所以方式很重要，一旦教師的教學(xué)方法有所不足，就會導(dǎo)致學(xué)生對情感學(xué)習(xí)留下不好的印象，不僅影響目前的語文學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生之后的語文情感教學(xué)，目前看來，對小學(xué)生進(jìn)行語文情感教育的最好方法就是品鑒細(xì)節(jié)和以情激情。

2.1 品鑒細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)的重要性前文中已經(jīng)提到過，雖然細(xì)節(jié)處的情感教學(xué)并不會影響整體的情感方向，但是如果學(xué)生不理解細(xì)節(jié)描寫，就意味著學(xué)生沒有學(xué)透某篇文章，沒有真正讀懂作者的描寫，而且在考試中也十分注重對于細(xì)節(jié)的考察，因此學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)還是很重要的。比如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇文章時，看到題目我們就能知道文章的主要情感線是什么，主要是要表達(dá)什么中心思想，但如果只看最終的情感，首先學(xué)生會由于過于簡單而對接下來的學(xué)習(xí)不上心，其次，學(xué)生會誤以為整篇文章都是在表達(dá)我不是最弱小的這個主題，容易對文章有和語言運用有一定的誤解，最后，減少了語文學(xué)習(xí)的樂趣，也少了讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)的步驟，會讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，雖然大家都知道了最終的情感價值，但是教師可以讓學(xué)生思考“文章有沒有轉(zhuǎn)折？文章每一個地方都是在描寫關(guān)于薩沙不是最弱小的這一件事嗎？”讓學(xué)生自由去討論，學(xué)生在自己閱讀的過程中就會發(fā)現(xiàn)，文章在薩沙和母親對話之前，是在描寫大家保護(hù)弱小，薩沙是最弱小的，在薩沙和母親對話之后，文章的主要中心才表達(dá)出來，才有了薩沙不是最弱小的這一情感線，這種寫法并不矛盾，反而讓文章更有吸引力，學(xué)生也能為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，這也能激發(fā)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能一直保持在語文學(xué)習(xí)中的探索和好奇心，保證學(xué)生的情感教育不會有所欠缺。細(xì)節(jié)的品鑒對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生并不會自己去主動發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)中的問題，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成這種習(xí)慣，保證在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生能不斷進(jìn)步，最后學(xué)會自己品鑒細(xì)節(jié)，感受情感。

2.2 以情激情。

以情激情是為了讓學(xué)生更好的體會文章的情感，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對于很多情感的表達(dá)只是耳聞并沒有真切的感受，這就會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)失去深入探索和理解的機會，無論是在回答問題還是自己學(xué)習(xí)的過程中都無法全面進(jìn)行理解，最后給出的答案和得出的結(jié)論都是片面的。教師可以巧妙利用學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過的一些事件對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過引出學(xué)生已有的情感來讓學(xué)生體會新的情感，更快的走入文章中，也能對情感有更好的體會，比如在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》這篇文章時，幾乎沒有學(xué)生有過越王勾踐的這種經(jīng)歷，因此對于臥薪嘗膽的舉動也無法理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一件自己曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷，為了彌補這次失敗，學(xué)生在之后做了什么工作來保證自己下一次的成功，比如有的同學(xué)在某次考試中失利，為了下一次不犯類似的錯誤，把自己的錯題反復(fù)做了十幾遍，自己當(dāng)時的心情就是越王的心情，這種以情激情能讓學(xué)生的情感學(xué)習(xí)更加透徹。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生不僅僅需要教授知識，更重要的是讓學(xué)生感受到情感。老師可以利用教材，融入情感教學(xué)，讓情感通過教材流入到學(xué)生中去，讓學(xué)生感受到濃濃的情感，這對學(xué)生情感的形成非常有好處。所以，在教學(xué)中，要運用小學(xué)語文教學(xué)，讓情感涓涓流入學(xué)生的心田，讓學(xué)生做一個理性的人。

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