初中科學(xué)分層走班教學(xué)改革下的課堂教學(xué)研究

施威飛

【摘要】浙江省響應(yīng)國家的政策，在2015年提出了進行教學(xué)方式改革的指導(dǎo)意見，積極推進分層走班教學(xué)方式的發(fā)展。文章以初中科學(xué)學(xué)科為例，論述了初中科學(xué)走班教學(xué)的原則，探索了初中科學(xué)分層走班的課堂教學(xué)方法與策略，促進分層走班教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的提升，從而助力學(xué)生的學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】分層走班；初中科學(xué)；課堂研究；原則；反思

一、初中科學(xué)分層走班課堂教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則

這是最基本的原則。學(xué)生在智力、能力和學(xué)習習慣等方面存在差異，分層教學(xué)就是為了讓不同學(xué)生都有獲得感，不然容易陷入應(yīng)試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進生這樣的歧途，與教育公平性背道而馳。

（二）成績與自愿結(jié)合的原則

分層教學(xué)，顧名思義，就是要把學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)。為防止因為隨意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)某一階段成績、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等對學(xué)生予以綜合評價，在教師建議、學(xué)生自我申報和家長確認同意后進行分班。

（三）循序漸進的原則

分層走班教學(xué)在中國的實行起步較晚，很多學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法有一定的抵觸心理；同時，現(xiàn)今分層走班教學(xué)還處于探索的階段，很多教學(xué)上的細節(jié)還沒有完善，使得教學(xué)過程中隨時會出現(xiàn)各種意想不到的情況。因此，在進行分層走班教學(xué)時，要循序漸進，可以先以一個學(xué)科作為試驗對象，經(jīng)過探索研究之后，將其中的細節(jié)進行優(yōu)化，再推廣到其他學(xué)科，以免出現(xiàn)不可控的情況。

（四）動態(tài)管理的原則

分層不是一成不變的，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生一個階段后的成績，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，對分層實行微調(diào)。成績進步的學(xué)生可以升層，反之則降層，按照班級人數(shù)5%的比例進行升降，同時做好心理疏導(dǎo)工作。當然，這里的“動態(tài)管理”指的是在分層教學(xué)中，其他學(xué)科、其他時間和事務(wù)都按照原來的行政班進行管理。

二、初中科學(xué)分層走班教學(xué)的課堂教學(xué)方法

基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)，依據(jù)不同的需求與設(shè)計，可以分為層次固定模式、雙向?qū)α髂Ｊ?、捆綁分層模式和組合交叉模式等多種模式類型。一般而言，基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)是參照學(xué)生基礎(chǔ)性課程學(xué)業(yè)考試成績，綜合學(xué)生相應(yīng)的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習潛力等因素，按照學(xué)生意愿進行A、B兩級或A、B、C三級的分班式分層教學(xué)。

（一）搭建各級目標的一體化銜接階梯

落實分層走班模式下的有效教學(xué)，首先需要圍繞“分層”，依據(jù)不同層級學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習能力等因素，確定“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)制定不同分層班的不同教學(xué)目標和學(xué)習目標，并有效整合，搭建各個層級教學(xué)目標和學(xué)習目標的銜接階梯，實現(xiàn)幾個層級教學(xué)和學(xué)習的一體化設(shè)計，為學(xué)生的再次分層建立基礎(chǔ)。

針對A層級學(xué)生（基礎(chǔ)班）制定的目標除了注重學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的清晰理解和掌握，對基本能力的培養(yǎng)與鞏固，還需要加強學(xué)習方法指導(dǎo)，培養(yǎng)基本的學(xué)科思維能力。B層級學(xué)生對新知識的理解能力和掌握能力屬于中等水平，基于此制定的目標重在對新知的理解與鞏固，幫助學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識建構(gòu)清晰明了的知識體系，指導(dǎo)學(xué)習策略和學(xué)習方法，引導(dǎo)對所學(xué)知識的拓展與遷移。C層級學(xué)生（拓展班）具備扎實的知識基礎(chǔ)，已有的知識體系清晰，對新知識的理解與掌握能力較強，對已學(xué)知識可以自覺進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認知建構(gòu)。基于此制定的目標，除了鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)習基本能力，更重要的是進行知識深度與廣度的拓展，強調(diào)變化與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和解決問題的能力。

（二）完成分層分類的關(guān)聯(lián)性教學(xué)預(yù)備

依據(jù)分層教學(xué)目標進行課前教學(xué)設(shè)計，需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂練習等方面，進行分類別的層次設(shè)計，具有針對性，保證有效性。

教學(xué)內(nèi)容的分層可以按照難易程度和需要達到的學(xué)習水平分為三個類別，最容易理解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容為第一類；第二類知識的理解和掌握難度在第一類別之上，屬于“軸心外第一環(huán)”的提高性內(nèi)容；第三類知識具有一定的深度，需要綜合思考，深入分析，屬于“軸心外第二環(huán)”的延伸性學(xué)習內(nèi)容。A層級學(xué)生不需要學(xué)習；B層級學(xué)生達到認識和理解即可，也不需要深入探究；C層級學(xué)生需要通過思考、分析和鞏固，達到知識拓展、遷移和應(yīng)用的效果。

（三）建立完善動態(tài)的評價制度

學(xué)校應(yīng)該建立涵蓋學(xué)生各個方面，具有綜合性、科學(xué)性的評價機制。對學(xué)生的學(xué)習必須堅持“情感教育、過程控制、激勵和進度和階段評價”的多種評價形式，鼓勵學(xué)生進行自我評價。同時，在教學(xué)過程中的各個階段通過測試或?qū)嵺`、討論、調(diào)查、書面報告、作業(yè)等形式，建立學(xué)生評價體系。采用這種評價機制可以幫助教師及時獲得學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生的學(xué)習進度和知識的難點，方便后期對學(xué)生加強培養(yǎng)，鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的問題，并將學(xué)生的問題進行分類。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師在課堂教學(xué)中集體強調(diào)，個別問題盡快與學(xué)生進行溝通，減少精力浪費，更加專注于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時還能調(diào)動學(xué)生的積極性，一舉兩得。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)習興趣，了解學(xué)生的個性特點，真正做到因材施教。

三、初中科學(xué)分層走班教學(xué)的實踐

下文就以浙教版初中《科學(xué)》課本中的《水的浮力》一課作為例子，淺談分層走班教學(xué)在課堂教學(xué)當中的應(yīng)用。

（一）B層學(xué)生課例分析

授課對象：B層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，有自主學(xué)習的能力。

教學(xué)設(shè)計和過程如下。

1.課前引導(dǎo)，說一說你知道的與浮力有關(guān)的知識。讓全班學(xué)生進行自由談?wù)?，隨機提問多名學(xué)生，請他們分別講述自己所知道的關(guān)于浮力的知識，之后找其中一名學(xué)生將所有同學(xué)所說的知識都寫到黑板上，再找另一位學(xué)生對黑板上的知識進行補充與完善，從而形成以浮力為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，勾畫出浮力相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

2.進入探究，測一測浮力的大小。假設(shè)要測試一個雞蛋在一種液體中受到的浮力大小，請學(xué)生說出這個測驗當中需要用到的器材與測試的方法，讓學(xué)生用各種方法進行浮力的測量，如阿基米德法、稱重法等等。之后再通過師生問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生推算出計算浮力大小的公式。

3.進階探索，設(shè)計不同的情景，選擇合理的方法比較浮力的大小。設(shè)計不同的情景與物品，可以是在同一情景當中不同物體之間進行浮力大小的比較，也可以是同一物品在不同場景當中的浮力比較。借助這樣的方式，讓學(xué)生深度思考浮力的相關(guān)知識。

4.總結(jié)與應(yīng)用，與現(xiàn)實生活相結(jié)合。對于浮力的相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，對于本課中所提到的關(guān)于浮力的知識與計算公式進行復(fù)習總結(jié)，談一談在生活中使用到浮力的生活現(xiàn)象，如農(nóng)民選種、游泳圈、曹沖稱象等。讓學(xué)生談一談浮力在我們生活當中的使用，如楊梅與蟲子的密度不同，可以通過將楊梅放進酒中來去除寄生蟲等?？茖W(xué)課程的相關(guān)知識都是來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用到生活當中，將學(xué)習的知識理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）A層學(xué)生課例分析

授課對象：A層學(xué)生，知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力一般。

教學(xué)設(shè)計和過程如下。

1.我能構(gòu)建，通過對舊知識的復(fù)習來導(dǎo)出新知識。在浮力教學(xué)之前，學(xué)過力的相關(guān)知識，教師在進行浮力講解之前，先進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)畫，之后引入浮力的概念，將學(xué)生分成不同的小組，進行小組討論，制作浮力的思維導(dǎo)圖，之后讓各小組派出代表，將所制作的思維導(dǎo)圖進行公示，之后由教師進行補充和修正，形成正確的浮力思維導(dǎo)圖。

2.我能應(yīng)用。設(shè)計了三個問題和變式，引導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)浮力大小的判斷和基本計算。

3.我能挑戰(zhàn)。以巧克力作為禮物，激發(fā)學(xué)生來參加挑戰(zhàn)，選擇不同分值的練習題目，分組派代表進行輪流作答。

評析：整節(jié)課從“我能構(gòu)建”“我能應(yīng)用”“我能挑戰(zhàn)”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會浮力知識開始，到能運用浮力知識解決一些基本的問題，最后讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，以增強學(xué)生學(xué)習科學(xué)課程的自信心。

（三）效果比較

同樣的課程，所面對的學(xué)生的資質(zhì)不同，所進行的課堂教學(xué)活動也有所不同，在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)組織的形式記憶、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上都有所不同。

1.教學(xué)目標設(shè)定的不同。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學(xué)目標。B班的學(xué)生自主學(xué)習能力強，對于知識的掌握程度與運用程度較高，因此教師在教學(xué)過程中只需要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，達到學(xué)以致用。而A班的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和運用上有所欠缺，學(xué)習的信心不足，因此在教學(xué)目標的設(shè)定上主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，教授如何進行知識的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地運用所學(xué)知識。

2.教學(xué)組織形式的不同。B班采取比較開放的課堂組織形式，通過實驗、探究、質(zhì)疑、辯論、說理等方式引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)其潛能；A班則采取小組合作學(xué)習和小組競爭等形式，鼓勵學(xué)生互助學(xué)習，并培養(yǎng)競爭意識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師只有心系學(xué)生，準確掌握各層學(xué)生的學(xué)情，吃透教材，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能準確、科學(xué)地制訂分層教學(xué)目標，進行最合理的教學(xué)設(shè)計，靈活落實教學(xué)各個環(huán)節(jié)的組織實施，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效及高效。

【參考文獻】

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