我要去遠(yuǎn)方

譚嘉雯

【摘要】小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課是在學(xué)生已經(jīng)了解了植物開花以后，經(jīng)過傳粉、受精形成了種子和果實(shí)，種子和果實(shí)成熟以后，必須散布到各處才能擴(kuò)大后代植株生長(zhǎng)的領(lǐng)域，以使得物種繁衍，結(jié)合觀察與驗(yàn)證，讓學(xué)生通過觀察多種植物的果實(shí)，了解不同的植物有不同的傳播方式，植物種子的某些特點(diǎn)適合于用這樣的方式來傳播種子。

【關(guān)鍵詞】課堂；教育；分析；種子散播方式

一、教學(xué)目標(biāo)

第一，科學(xué)概念目標(biāo)：植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散播得更廣，有利于繁殖后代；種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間是密切相關(guān)的。

第二，科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生通過觀察做出合理的假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

第三，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究植物種子傳播方式的欲望，使其具備親近大自然、熱愛大自然的意識(shí)，發(fā)展其對(duì)周圍事物的好奇心。

第四，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到植物是有生命的，產(chǎn)生愛護(hù)植物、保護(hù)大自然的意識(shí)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件，實(shí)驗(yàn)記錄單，1號(hào)材料盒包括豆莢種子（共12組）；2號(hào)材料盒包括鬼針草、蒼耳、葡萄、楊樹種子、大楓樹種子、蘿藦、蓮蓬、椰子（各自裝進(jìn)有放大鏡的小材料盒中，貼好標(biāo)簽，提供給學(xué)生觀察，共12組）；3號(hào)材料盒包括藍(lán)色小抹布、鬼針草、蒼耳、楊樹種子、大楓樹種子、葡萄等材料的帶格小盒子（提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，共12組），板書貼圖，希沃投屏軟件。

三、教學(xué)過程

學(xué)生4人一小組圍坐，桌面上放實(shí)驗(yàn)記錄單、材料盒、文具。

（一）情景導(dǎo)入：豆莢寶寶很苦惱

師：同學(xué)們，今天我們的課堂上來了一位客人——豆莢寶寶，想必同學(xué)們都對(duì)它不陌生。但是豆莢寶寶很苦惱，原來啊，豆莢寶寶已經(jīng)成熟了，需要承擔(dān)起家族的使命，繁衍后代。但是，你們看，在這么狹小的空間有成千上萬的豆莢寶寶，它們的生活空間擁擠不堪，這讓豆莢寶寶很是煩惱，為了尋求更為廣闊的生活空間，豆莢寶寶決定離開媽媽，說：我要去遠(yuǎn)方。（出示課題：我要去遠(yuǎn)方——《把種子散播到遠(yuǎn)處》）。

（二）種子散播方式的學(xué)習(xí)

1.【活動(dòng)一：媽媽，我要去遠(yuǎn)方】

（過渡）師：那么問題來了，豆莢寶寶怎樣才能去到遠(yuǎn)方呢？我們能通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助豆莢寶寶找到合適的出行方式嗎？

生：能。

（課件展示實(shí)驗(yàn)的規(guī)則與要求。）

師：四人小組為單位，觀察豆莢寶寶的外形結(jié)構(gòu)，觀察后，輕輕打開材料盒的蓋子，拿出豆莢寶寶，嘗試動(dòng)手實(shí)驗(yàn)傳播方式。實(shí)驗(yàn)過程中使用1號(hào)音量，并完成實(shí)驗(yàn)記錄單活動(dòng)一。請(qǐng)材料員拿出1號(hào)材料盒，開始實(shí)驗(yàn)。

師：你建議豆莢寶寶通過什么方式出行呢？

生：我發(fā)現(xiàn)豆莢拿起來放到桌子上種子就會(huì)散開，我們猜測(cè)它如果想要去別的地方，它就會(huì)突然之間炸開，那種子就去到遠(yuǎn)方了。

師：這位同學(xué)太有想法了。她說種子可能是炸開，然后去到遠(yuǎn)方。這種炸開的方式跟我們?nèi)昙?jí)學(xué)到的某種植物好像啊，你們還記得是什么植物嗎？

生：鳳仙花。（課件出示鳳仙花。）

師：原來鳳仙花種子同樣也是包裹在果莢里，當(dāng)果莢干裂以后，種子寶寶就會(huì)爭(zhēng)先恐后地彈射出來，就像這個(gè)樣子。（課件出示鳳仙花種子彈射的動(dòng)圖。）

師：我們把像豆莢種子這樣的，像鳳仙花種子這樣的，依靠自己的力量彈射出去到達(dá)遠(yuǎn)方的， 可以用一種種子的傳播方式來概括，我們把它稱為什么傳播方式好呢？

生：彈射傳播。（教師此處通過語言引導(dǎo)：它們是炸開來的，依靠自己的力量彈射出去的。）

師：這下豆莢寶寶可開心了，因?yàn)橥瑢W(xué)們幫他找到了一個(gè)叫“彈射傳播”的出行方式。

分析：此教學(xué)環(huán)節(jié)以豆莢種子為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已知的鳳仙花種子的特點(diǎn)，以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主生成第一種種子傳播方式。

2.【活動(dòng)二：我想走得更遠(yuǎn)】

師：我們?nèi)祟惪梢杂泻芏嘟煌ǚ绞阶屛覀內(nèi)サ礁h(yuǎn)的地方。那種子能使用這些交通工具去到更遠(yuǎn)的地方嗎？

生：不能。

師：那種子有沒有類似的出行方式去到遠(yuǎn)方啊？（從人類的交通方式引入到種子出行方式分類中。）

生：有。

（課件出示飛翔族、蹭車族、漂流族，并與人類交通工具相對(duì)應(yīng)。）

師：我們今天就來探究一下，與這幾種交通方式類似的種子的出行方式。我們暫且把像飛機(jī)這樣通過飛到達(dá)遠(yuǎn)方的方式暫時(shí)命名為“飛翔族”；像坐順風(fēng)車一樣的通過蹭人家的車子到遠(yuǎn)方的暫時(shí)命名為“蹭車族”；而像坐船一樣漂去遠(yuǎn)方的叫作“漂流族”。

師：現(xiàn)在你能給豆莢寶寶的好朋友們選擇，它們究竟是屬于哪一族的嗎？我們要不要觀察？

生：要。

師：下面以四人小組為單位，通過用眼睛看的方式觀察種子的結(jié)構(gòu)特征，并且回想一下種子的生活環(huán)境，選擇最有可能的出行方式，說說你的理由，記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單的“種子名稱”和“理由”處。

師：現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)出來擺一擺，并說說你們組討論的結(jié)果。

（學(xué)生采用原來已經(jīng)貼在黑板上的種子貼圖，擺一擺，歸類。）

師：你認(rèn)為誰是飛翔族的呢？

（生1把大楓樹種子、楊樹種子、蘿藦的貼圖擺到“飛翔族”的分類中。）

師：老師想繼續(xù)采訪一下你，為什么你覺得這三位好朋友就是飛翔族的代表呢？

生1：因?yàn)槲铱吹剿鼈兊耐庑?，蘿藦下面比較重，上面像羽毛球一樣；楊樹種子和大楓樹種子有像鳥一樣的翅膀，可以順著風(fēng)飛翔。

師：也就是說這些種子的結(jié)構(gòu)是非常適合飛行的。

師：誰來試試看“蹭車族”的呢？

（生2把蒼耳、葡萄的貼圖擺到“蹭車族”的分類中。）

師：為什么你會(huì)認(rèn)為蒼耳是“蹭車族”的呢？

生2：因?yàn)樯n耳渾身都是刺，能夠粘在別的動(dòng)物身上。

師：那葡萄呢？葡萄的結(jié)構(gòu)跟蒼耳好像完全不一樣啊。

生2：葡萄可以被動(dòng)物吃掉，然后把葡萄籽給吐出來。

師：還有同學(xué)有不一樣的想法或補(bǔ)充嗎？

（生3把鬼針草的貼圖也擺到“蹭車族”的分類中。）

師：請(qǐng)你大聲說一說，為什么你會(huì)認(rèn)為鬼針草也是“蹭車族”的呢？

生3：在放大鏡下面看，鬼針草的針上還有毛刺，也可以勾住動(dòng)物。

師：現(xiàn)在全班來告訴我，誰是漂流族的？

生：椰子和蓮蓬。

師：我們的材料中有蓮蓬，誰可以告訴我，為什么你會(huì)認(rèn)為蓮蓬是“漂流族”的呢？

生4：因?yàn)樯徟铋L(zhǎng)在池塘里面，池塘很開闊，適合蓮蓬在水里面漂，而且它很輕，能夠漂起來。

分析：此環(huán)節(jié)以人類交通方式入手，通過學(xué)生日常生活的認(rèn)知，延伸至植物種子傳播方式，由淺入深，從生活化到科學(xué)化。學(xué)生通過小組討論、說明理由、全班展示的方式給種子出行方式進(jìn)行分類，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）從出行方式到科學(xué)概念的生成

師：種子的出行方式有這三個(gè)族，我們能不能用更加專業(yè)的科學(xué)術(shù)語來表述一下呢？

師：像“飛翔族”這樣的，依靠風(fēng)的力量去到遠(yuǎn)方的，我們可以稱為什么傳播呀？

生：風(fēng)力傳播。

師：像“蹭車族”這樣的，通過粘在動(dòng)物的毛皮上，或者通過吃的方式去到遠(yuǎn)方的，我們叫作？

生：動(dòng)物傳播。

師：像“漂流族”這樣的，依靠水里的力量漂到遠(yuǎn)方的，我們叫作？

生：水流傳播。

師：我們學(xué)了四種傳播方式，是不是這樣傳播的，我們還得聽聽種子自己的說法。

（播放視頻《種子的自述》：視頻以種子為主角，以第一人稱的口吻介紹了10種種子的不同傳播方式。）

分析：此教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生淺層面認(rèn)知的各大族分類到科學(xué)概念種子傳播方式的生成，更有助于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了種子的4種基本傳播方式。他們分別是？

生：彈射傳播、風(fēng)力傳播、動(dòng)物傳播、水流傳播。

師：其中彈射傳播是種子依靠自己的力量去到遠(yuǎn)方的，所以又叫作自體傳播。種子寶寶的傳播方式與種子自身的結(jié)構(gòu)和生活的環(huán)境密切相關(guān)。

分析：課后延伸任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過情感的延伸，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格意識(shí)，有助于學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清華，陳建志.“編童話”課堂實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（22）：29-30.

[2]翁練.“寫一種水果”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2011（15）：40-41.