幼兒科學(xué)探究活動生活化的策略分析

于媛媛

【摘要】生活中處處充滿科學(xué)智慧，我們的現(xiàn)代化生活更是有著科學(xué)的身影。針對幼兒的教育，不必有意去尋找科學(xué)的足跡，科學(xué)帶來的生活體驗足以引起幼兒的好奇心。在偶發(fā)性的幼兒科學(xué)探究中，我們可以順應(yīng)幼兒的思路，結(jié)合幼兒的問題反饋，填補幼兒的認(rèn)知空缺，這種非刻意化的科學(xué)知識導(dǎo)入，能夠極大地滿足幼兒的心理訴求，且更具靈動性，整個科學(xué)的探究活動以幼兒的思維思路為核心展開，尊重了幼兒的主體地位，自然而然地展開科學(xué)的探究，使得幼兒更加樂于科學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究活動；生活化；策略分析

幼兒的思維啟蒙十分關(guān)鍵，它會影響幼兒后續(xù)的認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒活動期間，教師應(yīng)圍繞素質(zhì)教育，全面地激發(fā)幼兒的想象力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，不宜直截了當(dāng)?shù)毓噍斨R，而應(yīng)推動幼兒主動走上探究的舞臺，自主地摸索科學(xué)答案。以生活情境為出發(fā)點，調(diào)動幼兒的科學(xué)參與積極性，觸動幼兒的質(zhì)疑思想，鼓勵幼兒大膽地想象，表述自己的獨立觀點，順應(yīng)幼兒童真童趣的思維模式，讓科學(xué)的探究過程變得妙趣橫生，輕松地化解幼兒心中的疑問，將科學(xué)認(rèn)知遷移到生活中，提高幼兒的生活感悟能力。

一、生活小常識探究活動

世間萬物充滿真善美，教師應(yīng)具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，日常多觀察幼兒的一舉一動，結(jié)合幼兒的言行，抓住生活契機，讓科學(xué)的探究更富生動性。例如，吃飯的時候，幼兒有的較為挑食，教師在幫助幼兒糾正壞習(xí)慣的時候，幼兒提出自己的想法：“我喜歡吃紅薯，因為紅薯是甜甜的，番茄酸酸的，我不喜歡番茄。”還有一次吃雞蛋，幼兒上次吃過煮雞蛋，這次是攤雞蛋，就詢問教師：“這個雞蛋怎么軟了？”此時幼兒正在吃飯，不適合講解知識，教師可將幼兒在生活中的疑問記錄下來，先簡單地說明：“我們嘗到的食物有酸有甜有苦有辣，是因為我們有味覺”“不同的制作方式，雞蛋的樣子也不同，口感也不同，攤雞蛋和煮雞蛋都是用雞蛋做的，但經(jīng)過了不同的加工方式。”后續(xù)找尋契機，將幼兒的生活問題概括起來，先引導(dǎo)幼兒回顧思考：“我們班有誰不喜歡吃番茄？你能說說為什么不喜歡吃嗎？”據(jù)此展開細致的科學(xué)探索，使得幼兒明白番茄的營養(yǎng)價值，將口腔比作一個團隊，牙齒負責(zé)切碎食物，舌頭負責(zé)分辨口感、攪拌食物，讓幼兒對“吃”這個小動作產(chǎn)生好奇，改善幼兒厭食的習(xí)慣。在不同的季節(jié)，科學(xué)的探索也有著不同的韻味，冬季窗戶上“開”出了窗花，幼兒好奇地在窗戶上畫畫，到處都是幼兒的“杰作”，他們興高采烈地匯報自己的新想法：“你們看這里能看到外面！”幼兒將窗戶上已經(jīng)被窗花覆蓋的部分清除了，很多幼兒都圍著這一個小天地看向外面，其他有窗花的地方就看得比較模糊，教師趁機問幼兒：“你們在看什么？這里能不能看到？”幼兒說：“這里（有窗花的地方）什么都看不到了?！苯處熥穯枺骸盀槭裁茨兀俊庇變憾颊Ｖ辆ЬУ男⊙劬?，跟隨教師一起問：“為什么窗戶上有水呢？為什么我們能在窗戶上畫畫，平時畫不出來？”教師的話音剛落，幼兒千奇百怪的想法被激發(fā)，他們互相猜測思考，自然地走進科學(xué)的探究空間，展開了無限的科學(xué)聯(lián)想。

二、創(chuàng)建社會情境展開思考

社會是一個百寶箱，幼兒接觸的社會層面較窄，對于社會上的種種問題理解都較為朦朧，教師應(yīng)打破封閉的教學(xué)課堂，通過社會實踐、自然活動、情境創(chuàng)建等方式，讓幼兒更真實地接觸社會，構(gòu)建正確的價值觀念。例如，角色扮演中，幼兒扮演護士，互動中幼兒提出疑問并結(jié)合自己的想法闡述科學(xué)哲理。扮演生病的幼兒問：“我生病了，打了針就會好嗎？”扮演護士的幼兒說：“別擔(dān)心，針里有藥，把藥打進去，你的病就被治好了?！苯處熆蓮呐灾笇?dǎo)，當(dāng)幼兒答非所問，或者闡述不清的時候，教師引導(dǎo)幼兒組織語言；“你是不是這個意思呀？”不喧賓奪主，讓幼兒認(rèn)為，我也是這樣想的，從而幫助幼兒建立信心。還可以帶領(lǐng)幼兒走進大自然中，到綠色園林建設(shè)區(qū)觀察植物，呼吸新鮮的空氣，其間幼兒不由自主地提出疑問：“這是什么花呀？”教師可聯(lián)系園區(qū)的工作人員為其解說，幼兒教師也不是萬能的，幼兒提出的十萬個為什么，教師可能會一時語塞，對于較為專業(yè)的問題，若是能夠聯(lián)系專業(yè)人士進行講解，幼兒掌握的科學(xué)知識不僅更加豐富，而且還有助于師生的共同進步。

三、講述故事回答幼兒質(zhì)疑

幼兒教學(xué)中，童話故事是不可或缺的，講故事的時候幼兒總是會提出疑問，例如，講“丑小鴨”的時候，幼兒會提問：“鴨子為什么不會飛？為什么其他的鴨子都嘲笑丑小鴨？鴨子是怎樣出生的？為什么鴨蛋那么好吃？”教師可適當(dāng)利用擬人的方式去描述，短時間引發(fā)幼兒的代入感，使其能夠正確地區(qū)分鴨子、天鵝這些物種，對于美丑也有正確的認(rèn)識。

綜上所述，教師可結(jié)合幼兒的反饋，基于日常問題、社會情境問題、故事問題等，展開科學(xué)探究活動，鼓勵幼兒自己去聯(lián)想、猜測，養(yǎng)成以科學(xué)眼光看待問題的習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]莊春梅. 幼兒科學(xué)探究活動生活化系列化的實踐研究[J]. 早期教育（教科研版）， 2012（5）：54-56.

[2]黃靜. “汲”生活之清泉 “蘊”科學(xué)之靈性——幼兒科學(xué)教育生活化的實踐研究[J]. 作文成功之路（下）， 2017（7）：10.