慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合初探

沈春國(guó)

【摘要】慕課是一種在線傳授知識(shí)的方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課具有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、教學(xué)資源的精品化、教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化及教學(xué)方式多樣化等特點(diǎn)。慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，取慕課之長(zhǎng)補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之短，從而有效地提升課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】慕課；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；融合

慕課是音譯詞，其英文是Massive Open Online Course，縮寫(xiě)為MOOC，意為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，其理念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落。慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，它顛覆了教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，撼動(dòng)了以教師為中心的上課模式。

一、慕課的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體

慕課是一種網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，慕課學(xué)習(xí)方式靈活，不受時(shí)空限制，不受課程表制約，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，可以很方便地和教師、同學(xué)就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流和溝通，在很大程度上解放了課堂對(duì)學(xué)生的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在感和幸福感，體會(huì)到的是求知過(guò)程中的激情和快樂(lè)，學(xué)生為主體的教育思想得到了充分的凸顯。

2.教學(xué)資源真正做到精品化

慕課的傳授者基本都是名師，他們無(wú)論是在教育教學(xué)還是在理論研究上都堪稱一流，在慕課資源中，什么該講，什么不該講，什么先講，什么后講，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢的，拿捏到了最佳狀態(tài)，是真正的精品。

3.教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

在傳統(tǒng)的課堂上，教師以單一的教學(xué)計(jì)劃和推進(jìn)策略面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師講出的每一句話、每一個(gè)概念、每一種方法，即使有某些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，也無(wú)法停下來(lái)或再講一遍。而在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以在任何一處讓老師停下來(lái)，也可以讓老師再講一遍甚至講多遍，直至理解了、掌握了，而較容易的部分可以選擇跳過(guò)。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合

1.共享優(yōu)質(zhì)教育資源

（1）從教師角度來(lái)看，可供備課時(shí)學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)慕課平臺(tái)，教師們可以搜索到名師的講課課件，在這里有名師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)理解、對(duì)教材的精確分析、對(duì)課堂教學(xué)的精致設(shè)計(jì)，在備課時(shí)如能加以借鑒，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。

（2）從學(xué)生角度來(lái)看，可供學(xué)生課后自學(xué)。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律認(rèn)為，記憶力再好的人，遺忘也是不可避免的。即使在課堂上學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，課后如不及時(shí)復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘。現(xiàn)在有了慕課平臺(tái)，通過(guò)微視頻，可再現(xiàn)老師授課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效率。對(duì)于因病因事缺課的學(xué)生而言，有了慕課平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載老師的微課進(jìn)行自學(xué)，變固定學(xué)習(xí)為移動(dòng)學(xué)習(xí)，就能及時(shí)補(bǔ)上所缺課程；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，在課堂上有時(shí)沒(méi)有完全掌握老師教授的內(nèi)容，有了慕課平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看，加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以根據(jù)慕課提供的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（3）從家長(zhǎng)角度來(lái)看，方便家長(zhǎng)課外輔導(dǎo)?，F(xiàn)在家長(zhǎng)普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)想輔導(dǎo)，但苦于不能了解教師的授課進(jìn)度和授課要點(diǎn)，或限于文化水平而覺(jué)得力不從心。慕課打破了年齡、身份的限制，家長(zhǎng)可以通過(guò)慕課平臺(tái)提前學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)，再輔導(dǎo)孩子就得心應(yīng)手了。

慕課的優(yōu)勢(shì)，使之成為優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的助推器。慕課為非名校的師生提供了享受名校優(yōu)質(zhì)教育資源的可能，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)了教育的公平。

2.教學(xué)方式多樣化

教學(xué)方式是否合理直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位老師面對(duì)幾十名學(xué)生要完全實(shí)施個(gè)性化教學(xué)確實(shí)有一定的難度，在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的取舍上，教師有時(shí)辦法也不多。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)就成了主要的教學(xué)方式。由于教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師厭、學(xué)生煩，效率低。慕課將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、圖片、音像、文字等生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方式兼具知識(shí)性和趣味性，具有較強(qiáng)的吸引力。恰當(dāng)?shù)匾肽秸n，可以活化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.慕課翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂的結(jié)合

（1）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，也有其不可回避的不足，主要表現(xiàn)為：一是教與學(xué)的針對(duì)性不及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；二是由于技術(shù)的限制，學(xué)生只能按照慕課設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的思路與方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)等。以網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、線上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。讓慕課融入翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)微視頻、課間測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，減少教師講授時(shí)間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正發(fā)聲。 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，要求“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”“學(xué)生先展，教師后評(píng)”，切實(shí)保證教師教學(xué)之前，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)的問(wèn)題探究和自覺(jué)的知識(shí)構(gòu)建。在將這一教學(xué)理念付諸實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高慕課資源的利用率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

（2）慕課與微課互化

慕課的核心概念是微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答。通過(guò)慕課平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的精髓部分和重點(diǎn)內(nèi)容，但是知識(shí)的延伸、內(nèi)化、運(yùn)用等任務(wù)慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等非智力因素培養(yǎng)方面慕課也無(wú)能為力，所有這些，必須靠課堂教學(xué)來(lái)解決。微課的慕課化，慕課的微課化，兩者融為一體是發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的課堂上，教師不再是居高臨下的“統(tǒng)治者”，而是與學(xué)生一起互動(dòng)探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。教師此時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的不同情況做個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)集中解釋，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行答疑，也可就某些問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論，在這樣的師生互動(dòng)、生生交流中探索了問(wèn)題，提高了能力，培養(yǎng)了情感，獲得了精神上的滿足感和幸福感。

三、應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.杜絕過(guò)分依賴

目前，慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用還處于初始階段，發(fā)展進(jìn)度慢，體系也未形成，另一方面，慕課視頻短小精悍，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，知識(shí)之間的連接、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展無(wú)法做到，一些交互性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程也難以進(jìn)行，情感態(tài)度和價(jià)值觀等教育目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題和精彩也沒(méi)有。因此，慕課不能完全替代傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能替代課堂上老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的輔助形式，適時(shí)、適量使用。

2.防止學(xué)生產(chǎn)生惰性

基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)生年齡較小，自控力差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，在課堂上還心不在焉，缺少了學(xué)校環(huán)境的約束，他們是否都能自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)呢？學(xué)生如果不能很好地管束自己，結(jié)果將適得其反。

3.避免加重師生負(fù)擔(dān)

慕課將老師變成了演員，每一堂課都像一個(gè)精心編排的節(jié)目，老師為了“節(jié)目”的精彩，為了“表演”的精當(dāng)，要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，這在無(wú)形之中加重了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不輕松。譬如不懂的地方，老師若當(dāng)面點(diǎn)撥，一“點(diǎn)”就懂，一“撥”就通，而慕課形式，有時(shí)學(xué)生雖經(jīng)反復(fù)觀看最后還是一臉懵懂。

慕課是隨著網(wǎng)絡(luò)的興起應(yīng)運(yùn)而生的知識(shí)傳授方式，改變的是知識(shí)傳授模式和載體，我們要從時(shí)間、空間兩個(gè)維度，真正建立起“以傳統(tǒng)教學(xué)為綱，以慕課為輔助手段；以線下教學(xué)為主，以線上教學(xué)為輔”的新課堂，取慕課之長(zhǎng)補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之短，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合，讓核心素養(yǎng)真正落地生根。

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