有效拓展讓“言”自生長

周慶紅

【摘要】語文教學(xué)要指向課文內(nèi)容的分析、表達(dá)形式的解讀，也要關(guān)注表達(dá)能力的培養(yǎng)和表達(dá)機(jī)會的提供。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計出能有效促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用的課堂教學(xué)情境，能真正有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。本文筆者結(jié)合課堂實踐從“玩味關(guān)鍵詞句、呈現(xiàn)語言范式、扣住文本留白、打開文字畫面、創(chuàng)設(shè)續(xù)編場景”等五個方面談了如何通過語文教學(xué)適度且有效的情境創(chuàng)設(shè)，改善課堂，促進(jìn)學(xué)生言語能力的覺醒，讓“言”的生長悄然發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】有效拓展；語用情境；“言”自生長

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文課程性質(zhì)的表述是這樣的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”這啟示我們：在語文教學(xué)中，文本內(nèi)容是手段不是目的，語言文字的運(yùn)用才是目的。我們要通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，實現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)效率，真正實現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！?/p>

文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能執(zhí)著于課文內(nèi)容的理解，但也不能無視文本豐富的內(nèi)容與深厚的情感，我們必須關(guān)注理解與感受，體驗與熏陶，即既要指向課文內(nèi)容的分析、表達(dá)形式的解讀，也要關(guān)注表達(dá)能力的培養(yǎng)和表達(dá)機(jī)會的提供。陶行知先生的教學(xué)做合一的教育思想啟示我們在教學(xué)實踐中，教師的責(zé)任在于教學(xué)生會學(xué)，也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能自主學(xué)習(xí)。“拓展延伸語用情境”不失為語文教學(xué)一種有效的策略。這種策略奉行了陶行知先生的理念“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，讓學(xué)生在言語實踐中有充分的思考、想象的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂拓展延伸語用情境就是指學(xué)生在教師的調(diào)動下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。而這種拓展延伸，必須根據(jù)教材特點(diǎn)，立足文本，緊扣學(xué)情，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計出有效且多樣的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生言語能力的覺醒，獲得言語自生長，真正有助于他們語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、玩味關(guān)鍵詞句，實現(xiàn)“言”的自然生長

中國的語言文字素以其豐富、生動、準(zhǔn)確而備受世人稱頌。因此引導(dǎo)學(xué)生理解感受文章遣詞造句的精妙是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵。許多課文都有好的詞語可供學(xué)生通過換一換、比一比的方式來習(xí)得精確豐富的語言積累，從而有節(jié)奏地、慢慢地生長。《青海高原一株柳》一文中說：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！贝司渲械摹皳巍庇米质謧魃衽c準(zhǔn)確，我讓學(xué)生先換一換：這里的“撐立”可以用什么詞來代替？學(xué)生一下子說了很多：站立、佇立、挺立等。接著讓學(xué)生比較為什么文章不用站立、佇立、挺立，而用撐立？讓學(xué)生聯(lián)系生活想象，什么情況下你會撐？想象高原之柳是怎么撐的？從而感受到這個撐字寫出了柳樹經(jīng)歷的磨難、艱辛與不易，寫出了柳樹頑強(qiáng)的生命力。

再比如：《三亞落日》一文中寫道：“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)也不比日出遜色?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)朗讀這句話，讓他們找一找這句話中，哪個詞用得好，好在哪里？在學(xué)生交流的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生碰到此類問題要用一定的格式來回答：先回答哪個詞用得好，再說好在哪里，然后說如果用什么詞，不好在哪里。著力指導(dǎo)學(xué)生一定要把自己想說的意思逐步表達(dá)得清楚明白、連貫通順而又生動具體。就如此題，點(diǎn)撥學(xué)生這樣作答：“這句話中的‘滑落一詞用得好，好在它形象地寫出了夕陽的輕快、圓潤。如果用‘西沉‘掉落等詞會讓人感到夕陽分量大、速度慢，沒有生機(jī)與活力?！边@樣的練習(xí)，不僅關(guān)注了學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的實踐過程，更重要的是提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、呈現(xiàn)語言范式，實現(xiàn)“言”的自愿生長

有些課文的句子表達(dá)非常有特點(diǎn)，抓住這些有特點(diǎn)的句式讓學(xué)生練一練，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的語言特點(diǎn)，規(guī)范其語言表達(dá)，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力，使課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)聯(lián)系起來，豐富了語言積累，促進(jìn)了學(xué)生言語的自愿生長。

《記金華的雙龍洞》一課中，第五自然段的表達(dá)是相當(dāng)有特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)作者是如何把孔隙的窄小寫具體的？首先引導(dǎo)學(xué)生理出作者的一條描寫思路：先寫小船的小，再寫船的進(jìn)出方式，然后寫怎么坐船，最后寫了坐船的感受，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，作者描寫的每一個方面都是突出了孔隙的窄小這一個特點(diǎn)。其中也引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，如：坐船時必須“貼”著船底 ，“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”這些詞傳神地寫出了坐船時的感受。學(xué)生很有得益。在此過程中，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生聚焦小船的一段描寫，體會到：由問題引入，到具體回答，最后重復(fù)強(qiáng)調(diào)收尾，真實地感受到船的小，進(jìn)而突出了孔隙的窄。學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，收到了較好的“語用”效果。略舉幾例：

生1：怎樣大的大樹呢？兩合抱粗的樹干，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭，是這樣大的大樹。

生2：怎樣高的高樓呢？抬頭看不到房頂，直入云霄，戴著的帽子都從頭頂上滑落，是這樣高的高樓。

生3：怎樣香的香味呢？方圓十幾里都能聞得到，一切東西都好像浸在香味中了，是這樣香的香味。

從學(xué)生的發(fā)言中，能感覺到因為有樣可學(xué)，所以盡情表達(dá)。我相信，學(xué)生對于這樣的句式今后一定會準(zhǔn)確運(yùn)用。對學(xué)生而言，這應(yīng)該算是一課一得吧。

三、扣住文本留白，實現(xiàn)“言”的自潤生長

優(yōu)化問題設(shè)計，可以清晰表達(dá)方向，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中留白處進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》，在學(xué)習(xí)第二自然段“話別華沙”的其中一個場景——詠唱送別曲時，我設(shè)計了這一個問題。

同學(xué)們，我們常說，音樂流淌的是人的情感，那么肖邦的老師特地為肖邦作的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，會表達(dá)哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生讀著文本，又靜思默想了片刻，紛紛舉手。

生1：“我想老師通過這曲子要告訴肖邦，即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們會永遠(yuǎn)記得你。你永遠(yuǎn)是我的得意門生。”

生2：“我想，這曲子告訴肖邦，即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)落難，但波蘭永遠(yuǎn)是你的祖國?！?/p>

生3躍躍欲試：“老師就是要通過這曲子讓肖邦永遠(yuǎn)記住自己的祖國，愛著自己的祖國。因為這是生育他、養(yǎng)育他的地方?！?/p>

生4迫不及待：“我覺得，老師要表達(dá)的意思就是師生的心緊相連，不管身在何方，肖邦的心也要永遠(yuǎn)與祖國連在一起，為波蘭而生，也為波蘭而死?！?/p>

一個提問引發(fā)了學(xué)生這么多豐富而深刻的聯(lián)想。我想，這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，又給學(xué)生預(yù)留想象的時間與空間。因此學(xué)生置身在師友分別的場景及肖邦的處境，將經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)過程中，自然會感同身受，對話也就精彩不斷了。我想這應(yīng)該是對學(xué)生生命尊重的一種體現(xiàn)，問題設(shè)計源于文本又超越文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，融入體驗，加以補(bǔ)白與拓展，不難理解，老師的影響是至深至遠(yuǎn)的，同學(xué)們對肖邦的愛國情懷也有了認(rèn)識上的積淀。

仍以《把我的心臟帶回祖國》一文為例，理解埃斯內(nèi)爾送給肖邦的那份特殊禮物的時候，我又抓住“特殊”一詞，引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字想開去：“特殊的禮物”特殊在哪里？肖邦收下的僅僅是禮物嗎？在此基礎(chǔ)上，理解最后肖邦是怎樣疾馳而去的？抓住文中的這一空白進(jìn)行說話練習(xí)：肖邦是懷揣著 ，懷揣著 ，懷揣著 ……疾馳而去。至此，對肖邦的那份愛國情感的理解就入微了，學(xué)生的思維也在其中深刻起來。

由此可見，學(xué)生的思維在老師精心設(shè)計的問題中碰撞，語言表達(dá)的質(zhì)量在相互交流中提高。這個補(bǔ)白的過程不僅讓學(xué)生深刻體悟到了肖邦至死不渝的愛國情懷，而且加強(qiáng)了語言文字的運(yùn)用實踐，經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)探究過程，實現(xiàn)學(xué)生言語的自潤生長。

四、打開文字畫面，實現(xiàn)“言”的自由生長

語文是生活的反映。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把文本與生活自然鏈接，引導(dǎo)學(xué)生將文字還原成畫面，又將畫面用文字來概括，并說出自己的理解和感受，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)追求——打開語言，注重言語實踐的訓(xùn)練，并將語言進(jìn)行內(nèi)化與積累，培養(yǎng)語感。

例如教學(xué)《青海高原一株柳》的第六、七自然段，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“會讀書的人，讀著眼前的句子會想象句子所描繪的情景與畫面。請同學(xué)們自由輕讀第六、七自然段，讀著眼前的句子，你想到了哪些畫面，哪些景象呢？也可以說說你對哪個詞特別有感受，為什么？”學(xué)生通過閱讀感悟，分享了自己的理解，抓住“干旱與寒冷”“多少”“虐殺、凍死、劈斷、摧毀”“一次又一次”“一回又一回”“起死回生”等關(guān)鍵詞句，描繪自己仿佛看到了這株柳樹面對的苦難與滅絕的傷害，看到了柳樹奇跡般地發(fā)芽，奇跡般地存活下來，奇跡般地壯大的情景，心中產(chǎn)生無比敬畏的感情，由衷發(fā)出感嘆“真是一株神奇的柳樹啊”！

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果把第六、七段看作是柳樹的成長故事，你為這個故事取個什么樣的名字呢？”學(xué)生的思維非?；钴S，一下子把打開的畫面濃縮成語言文字：有說“奇跡在于堅強(qiáng)”的，有說“抗?fàn)帯钡?，有說“一線希望之中”，還有說“一抹綠色”的，等等。

該片段中，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生依托文本經(jīng)歷想象思考后充分地交流，大膽地發(fā)表自己的見解。而教師始終作為一個參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，并且適當(dāng)?shù)亍⑶∪缙浞值丶右砸I(lǐng)、豐富、提升學(xué)生的認(rèn)識與感悟，促使學(xué)生的語言能力得到真正的自由發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)續(xù)編場景，實現(xiàn)“言”的自覺生長

創(chuàng)造，是自我意志的實現(xiàn)，是自我價值的發(fā)揮。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生更加自信，更加自主。課堂教學(xué)中，創(chuàng)編活動能夠讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，體驗創(chuàng)造的快樂。

課堂上的創(chuàng)編活動，是讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)作、編造。語文課堂上，續(xù)編故事、編排課本劇都是很好的體驗創(chuàng)造的活動，從而實現(xiàn)語言表達(dá)的自覺生長。

教學(xué)《愛之鏈》一課，課后設(shè)計了這樣的一個作業(yè)：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。這就是屬于續(xù)編故事。續(xù)編故事，不能任由學(xué)生放之四海而皆準(zhǔn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀原文，理解故事中的人物性格、情節(jié)脈絡(luò)，矛盾焦點(diǎn)，然后再讓學(xué)生自由想象，才能使續(xù)編的故事處于“意料之外、情理之中”?；谶@樣的理解，我給了學(xué)生幾點(diǎn)提示：一要注意故事情節(jié)的連續(xù)性，二要注意抓住人物的對話、表情與動作來表達(dá)人物的情感，三要圍繞“一切都會好起來的”這個主旨來寫，升華“愛”的主題。為了讓學(xué)生習(xí)得本文的一大寫作特色——環(huán)境描寫襯托人物的情感，我讓學(xué)生試著運(yùn)用這種方法來襯托喬依夫婦的心情，突出一切都會好起來的。

在閱讀學(xué)生習(xí)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)平同學(xué)的作文特別精彩，執(zhí)教多年六年級的我還是第一次讀到這樣的文章，他能掌握好創(chuàng)編的度，能依據(jù)文本，圍繞主旨“一切都會好起來的”展開合情又合理卻又不失有創(chuàng)新的想象，前后內(nèi)容銜接自然，用詞造句貼切生動，文采優(yōu)美，語感好。特別是環(huán)境描寫充滿了美好，懂得景語要為表達(dá)一定的情感來服務(wù)，掌握了語言表達(dá)的技巧。在此提供文中景物描寫的片段賞析。

片段一：喬依醒來，坐起身，揉了揉惺忪的雙眼。窗外的雪早已經(jīng)停了，太陽出來了。陽光從窗戶悄悄地探了進(jìn)來，撒在喬依的身上。他感到身子暖洋洋的。房間被打掃得干干凈凈。房間里有一張小桌子，桌子上的花瓶里插滿了鮮艷的紅玫瑰，那是在他家旁邊的玫瑰叢里采的。玫瑰上的雪已經(jīng)融化了，紅顏透明的花瓣上閃爍著晶瑩透亮的露珠。房間里擺了許多溫馨的小擺設(shè)。

片段二：……妻子說著，將紙條和錢遞給喬依。喬依覺得有一種東西在叩擊他的心靈，這東西像是和煦的陽光，又像是鮮艷的玫瑰。他愣了一會兒，才匆匆與妻子辭別。

片段三：……走出家門，燦爛的陽光照亮了大地，照亮了遠(yuǎn)方，照得小溪波光粼粼，也照亮了喬依的心田。天氣很冷，但喬依卻感到前所未有的溫暖。他的心中燃起了希望之火，對自己的未來充滿了信心和力量，因為他相信——一切都會好起來的。

綜上所述，研讀教材一定要聚焦語用，從兒童表達(dá)的發(fā)展實際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此為綱，或感知或欣賞或運(yùn)用，將語感培養(yǎng)、語言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐。這里引用王尚文先生的話可以堅定我們語文教學(xué)工作者與語文學(xué)習(xí)者所要關(guān)注的閱讀本質(zhì)所在：

其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事實，傳播了什么知識，表述了什么觀念等，即課文的言語內(nèi)容；而我們語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文怎么說，必須側(cè)重于課文的言語形式。

其實明晰了這一個要求，也就解決了語文課教什么的困惑。為了我們的語文課更像語文課，具有語文課的學(xué)科特點(diǎn)，讓我們一起關(guān)注表達(dá)實踐，創(chuàng)造拓展適度而有效的語用情境，為學(xué)生獲得言語能力的形成和生長而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳紅. 拓展延伸：讓語文教學(xué)適度且有效[J]. 江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2015（7）.

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