把握小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的四個(gè)點(diǎn)

華靜

【摘要】朗讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、培養(yǎng)學(xué)生語感、鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。朗讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。新課標(biāo)中規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@一要求雖一語概之，卻包含了從讀對(duì)到讀好再到讀懂這三個(gè)不同層次的要求?？v觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，對(duì)于朗讀教學(xué)的理解和實(shí)踐并未落到實(shí)處，往往浮于表面，層次淺顯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)；朗讀教學(xué)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)于這一學(xué)段的孩子來說，他們往往受方言習(xí)慣影響及識(shí)字量的限制，正確、流利地朗讀課文都尚且困難，有感情地讀好、讀懂課文更是難上加難。古代蒙學(xué)中，學(xué)生是從誦讀經(jīng)典起步，在眼、口、耳、腦的并用中學(xué)習(xí)，口頭與書面學(xué)習(xí)相輔相成從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。借鑒此法與本人的教學(xué)實(shí)踐，朗讀教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中要提到一個(gè)重要的位置，這要求教師在教學(xué)中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)規(guī)劃，通過切實(shí)有效的朗讀教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、首要點(diǎn)：濃厚的朗讀興趣

興趣是最好的老師，朗讀訓(xùn)練要始于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有學(xué)生樂讀、想讀，產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，才會(huì)使朗讀訓(xùn)練不淪為機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生也能不斷地自我調(diào)整，自我修正至入文、入情。于是，營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍以及使用靈活多變的手段激活學(xué)生朗讀的欲望尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生興趣也可因人或因時(shí)而異，如課堂導(dǎo)入時(shí)使用故事吸引調(diào)動(dòng)，課堂中間使用多種形式師生互動(dòng)，課堂尾聲使用游戲鞏固，讓學(xué)生從始至終都能保持一個(gè)最佳的狀態(tài)。

在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我通過談話導(dǎo)入：“小朋友們，相信你們每個(gè)人心中都有一個(gè)大英雄，他是誰呢？能不能分享一下，并說說你的理由？”孩子們一下便活躍起來，頓時(shí)小手涌動(dòng)，發(fā)言的學(xué)生更有滔滔不絕之勢(shì)。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，老師也給大家請(qǐng)來了一位古代的大英雄，他的名字叫禹，你想知道他身上發(fā)生了什么故事嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，睜大眼睛看著我，眼里充滿了渴望。毫無疑問，他們對(duì)這個(gè)故事感興趣了。于是，我順勢(shì)布置了閱讀要求，讓孩子們?nèi)肭槿刖常约喝プx一讀這個(gè)故事。果然，小朋友們積極性很高，讀得很認(rèn)真，整節(jié)課的課堂效果也很好。

二、基本點(diǎn)：有梯度的朗讀訓(xùn)練

低年級(jí)的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)生字和讀準(zhǔn)字音的起步階段，如果一上來就設(shè)定比較高的朗讀要求或練習(xí)，非但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)揠苗助長(zhǎng)，適得其反，打消孩子的積極性，助長(zhǎng)他們的畏難情緒，因此，有梯度的朗讀訓(xùn)練顯得極為重要。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練應(yīng)以生字和基本拼讀教學(xué)為先，讓學(xué)生能自己對(duì)照拼音熟練拼讀，同時(shí)牢固掌握一類字，認(rèn)識(shí)二類字，做到吐詞清晰，發(fā)音準(zhǔn)確。其次要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞語。詞語相較于字不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的增加，實(shí)則是質(zhì)的變化。詞語即是簡(jiǎn)單的語句，其包含了變調(diào)、輕聲、兒化等內(nèi)容，甚至包含一定的情感，所以朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。讀好字詞的基礎(chǔ)上，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的解讀。低年級(jí)學(xué)生對(duì)句讀意識(shí)非常薄弱，經(jīng)常會(huì)斷錯(cuò)句或讀破句，因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的句子意識(shí)，同時(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)钠饰鲠屃x，讓學(xué)生能知其然更知其所以然，以至于不僅讀通更能深領(lǐng)其意。

在教學(xué)《學(xué)棋》這篇課文時(shí)，我最初設(shè)定的朗讀要求是：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后設(shè)計(jì)了字、詞、句、段四個(gè)有梯度的朗讀訓(xùn)練，檢查學(xué)生對(duì)這一要求的完成情況。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方就問上幾句”這句話對(duì)小朋友來說，存在較高的認(rèn)讀難度，尋根究底，我先把 “專心致志”這個(gè)詞單獨(dú)拿出來讓孩子去認(rèn)讀，適時(shí)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)平翹舌，然后再把它放入句子當(dāng)中，指導(dǎo)停頓和節(jié)奏，小朋友們?nèi)缤郎狡?，一步步攻克閱讀障礙，收獲了頗多成就感，閱讀效果也跟著提高了。

三、關(guān)鍵點(diǎn)：多樣化的朗讀形式

低年級(jí)的孩子注意力難集中，單一的朗讀方式會(huì)使他們審美疲勞，形式多樣的朗讀方式可以激發(fā)他們的興趣。教學(xué)中，朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀、小組讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀、換詞讀等等。教師要針對(duì)所教課文的文本特質(zhì)，結(jié)合自己本班的學(xué)情，融入多種形式，消除學(xué)生的倦怠感，讓學(xué)生時(shí)刻保持一種朗讀的新鮮感，在不同的朗讀形式中得到不同的收獲。

在教學(xué)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我讓孩子們分小組認(rèn)領(lǐng)秋姑娘的四封信，四個(gè)小組比賽讀出每封信的內(nèi)容，從而體會(huì)秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠和鄉(xiāng)村孩子的關(guān)心。這種朗讀形式很受孩子們的喜歡，大家讀得非常投入。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這篇文章時(shí)，我則采用了分角色朗讀的形式，因?yàn)檫@篇文章是一篇童話故事，里面有不少有趣的對(duì)話，故事情節(jié)非常生動(dòng)，因此我通過分角色朗讀的練習(xí)，再讓孩子戴上不同的頭飾表演出來，小朋友們?cè)谳p松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，也在不同角色的朗讀語氣中感受到了北風(fēng)的驕傲自大和小魚的不怕寒冷。

四、提升點(diǎn)：有效的朗讀評(píng)價(jià)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但如果錯(cuò)誤的實(shí)踐得不到糾正，實(shí)踐本身的意義就不復(fù)存在。只有在學(xué)生讀完后給出正確而合理的評(píng)價(jià)才能使得學(xué)生的朗讀不流于形式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，其語言的使用是教師教育智慧的外在表現(xiàn)。使用正確合理的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓朗讀教學(xué)的效果事半功倍，潛移默化中提升學(xué)生的語文素質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，教師的朗讀評(píng)價(jià)宜準(zhǔn)宜精。將錯(cuò)誤的地方指出，給學(xué)生以準(zhǔn)確的范讀，同時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，此為準(zhǔn)；同時(shí)不用 “讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的泛語，具體指出讀得好的地方加以表揚(yáng)，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方給予指導(dǎo)，此為精。這兩者是低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)之本。

如教學(xué)《小松鼠找花生果》的片段：

師：誰愿意讀一讀第一節(jié)？

（生讀，沒有讀準(zhǔn)停頓，一字一讀）

師：聲音響亮，真了不起，如果注意下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把節(jié)奏讀出來就更出色了。

（生讀，讀得很好）

師：節(jié)奏感多強(qiáng)??！來，掌聲！誰還能試試看把你的感情讀出來，你瞧這一片花生地多美呀！

（生讀，讀得不錯(cuò)）

師：多長(zhǎng)的段落，讀得字正腔圓，好像真的帶我們走進(jìn)了這片美麗的花生地，真了不起！我們同樣把掌聲送給他。

教師的本職就是引導(dǎo)，我們不能替學(xué)生去讀，但卻要他們時(shí)刻愿意去讀，并能按照正確的方式讀。無論是鼓勵(lì)性的表揚(yáng)還是實(shí)實(shí)在在的表揚(yáng)，都可以很好地調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，讓他們保持讀的動(dòng)力。同時(shí)精確的指正能幫助學(xué)生讀正確字詞，讀出節(jié)奏，表達(dá)出情感，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

我們的任務(wù)是讓學(xué)生始終保持高度的熱情，引導(dǎo)他們以正確且高效的方式走在朗讀和學(xué)習(xí)語文的道路上。而“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”，學(xué)生在朗讀的道路上自讀自悟，其本身的文字識(shí)記能力、語感、表達(dá)能力都會(huì)不斷提高。