淺析前置性學(xué)習(xí)任務(wù)在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用

毛健云

【摘要】新課改后陸續(xù)推出的一系列可行性教學(xué)方案，漸漸在課堂上廣泛使用，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還減輕了教師的教學(xué)任務(wù)壓力。在諸多課型課堂教學(xué)形式下，前置性學(xué)習(xí)是比較常見(jiàn)的，且效果十分見(jiàn)效的一種有效教學(xué)途徑，文章將展開(kāi)對(duì)前置性教學(xué)任務(wù)的描述與相關(guān)介紹，并闡明它在物理課堂教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)；物理課堂；應(yīng)用

物理課程的重要性不言而喻，因此才引發(fā)那么多物理教師對(duì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置思考，前置性學(xué)習(xí)其實(shí)是一種課堂教學(xué)方式，是在教師還沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一化課堂教學(xué)前，就產(chǎn)生的自發(fā)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成教師布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生充分結(jié)合自我所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師即將在課堂上進(jìn)行講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)完成整個(gè)自主吸收過(guò)程，因?yàn)橛行┨崆邦A(yù)習(xí)、思考的意味，所以在課堂上教師講授新知識(shí)時(shí)學(xué)生也比較容易吸收和聽(tīng)懂，取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此它才成為廣大教師比較喜歡的一種新教學(xué)效果處理手段。目前來(lái)說(shuō)，教師在這種學(xué)習(xí)方式中的基本使用形式主要分成兩部分內(nèi)容，一部分是布置前置性作業(yè)，一部分是給同學(xué)布置前置小研究任務(wù)，充分地對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀干預(yù)作用與學(xué)習(xí)引導(dǎo)性。本文就如何在物理課堂中，布置具體前置性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思路與策略的詳細(xì)設(shè)計(jì)闡述。

一、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用

1.內(nèi)容、形式的多元化

說(shuō)起前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，它首先需要被明確的一點(diǎn)是，它只是圍繞這“以生為本”的原則，諸多內(nèi)容中的一種學(xué)習(xí)方式，目的都是在于配合學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。萬(wàn)不可將前置性學(xué)習(xí)任務(wù)這個(gè)過(guò)程過(guò)于夸張化，或是將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容都強(qiáng)加給前置性任務(wù)，雖然它有利于課堂教學(xué)，但也不是所有的問(wèn)題都能用前置性任務(wù)來(lái)解決，一旦教師形成了對(duì)前置性任務(wù)的依賴(lài)性，就必然會(huì)造成教師，在課堂中有無(wú)所適從的感覺(jué)出現(xiàn)，從而造成對(duì)正式課堂主要內(nèi)容的不利影響。我們?cè)購(gòu)臅r(shí)序角度進(jìn)行分析，前置性學(xué)習(xí)的發(fā)生時(shí)間是在課堂教學(xué)前，因此不可盲目地進(jìn)行此項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容布置，還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，盡可能地充分考慮到他們的學(xué)習(xí)感受與前置性實(shí)用效果，需要從多角度進(jìn)行前置教材的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)以多樣化智力理論為指導(dǎo)中心，進(jìn)行內(nèi)容、形式效果多變的優(yōu)秀前置任務(wù)設(shè)計(jì)，盡量實(shí)現(xiàn)內(nèi)容及形式上的多元化。一方面是出于對(duì)學(xué)生的保護(hù)，維持住他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與積極，不能讓錯(cuò)誤發(fā)展的前置性任務(wù)影響了他們，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的不利性因素，另一方面，也是為了更好地將優(yōu)秀性前置任務(wù)鉆研出來(lái)，保證實(shí)施起來(lái)是具備良好效果的。

2.簡(jiǎn)潔低端易于操作

教師在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用似乎只有指導(dǎo)因素，大部分過(guò)程都是學(xué)生在自我督促下進(jìn)行完成，因此一定要先保障他們對(duì)學(xué)生是具有積極性的，才能布置前置性任務(wù)，不然即使布置也是枉然。因此，對(duì)積極性的保護(hù)似乎變成了教師的重點(diǎn)難題。首先需要從低端起步進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，要保證這項(xiàng)任務(wù)在以后是有發(fā)展空間的，其次還要帶有一定的趣味性，是能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的，還要對(duì)他們有所啟發(fā)，這樣才能更加方便學(xué)生進(jìn)行前置任務(wù)操作，積極將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行向上提交，教師應(yīng)當(dāng)避免將任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)于雜亂和煩瑣，最好可以簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生很快就能熟悉教師布置的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.能夠做到及時(shí)評(píng)價(jià)與定位

有人會(huì)說(shuō)，既然都是課前預(yù)習(xí)形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么前置性和普通預(yù)習(xí)又有何分別？實(shí)際上，前置性就是建立在預(yù)習(xí)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，只不過(guò)它的任務(wù)過(guò)程，更加的系統(tǒng)化與詳細(xì)化，是教師根據(jù)教材書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行的環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的前置思考。學(xué)生才是前置性任務(wù)的主體，教師只是任務(wù)布置者，扮演主體角色的還是應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師必須善于換位思考與溝通，將前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效深化，將其視為形成完整教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合部分，足夠重視這部分學(xué)習(xí)作業(yè)的任務(wù)反饋結(jié)果。只有這樣，教師才能夠從中及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)參考，予以簡(jiǎn)化物理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)效率有效提升起來(lái)。另外，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是以激勵(lì)為主，不應(yīng)強(qiáng)制執(zhí)行，引發(fā)學(xué)生反感心理。用學(xué)習(xí)成果定位教學(xué)課程，無(wú)疑是明智的舉動(dòng)，同時(shí)還具備一定的科學(xué)性，按照任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，這些細(xì)節(jié)內(nèi)容都是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)鋪墊，可以在以后的教學(xué)中為學(xué)生打下今后物理良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。

二、基于物理課程教學(xué)中的前置性成功案例闡述

筆者就前置任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題根據(jù)以上分析原則，進(jìn)行了幾節(jié)課程下的教學(xué)前置任務(wù)設(shè)計(jì)與安排，并通過(guò)與其他優(yōu)秀案例的經(jīng)驗(yàn)整合，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)了作業(yè)布置，取得了良好學(xué)習(xí)效果。筆者希望通過(guò)具體講解這些案例，幫助更多教師了解，怎樣在前置任務(wù)中體現(xiàn)出更好的設(shè)計(jì)效果。

1.“歐姆定律”教學(xué)

“歐姆定律”的前置課程任務(wù)中，一般需要布置教室，先從班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情入手，進(jìn)行任務(wù)的相關(guān)設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)先從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)開(kāi)始，因?yàn)檫@節(jié)課程內(nèi)容在物理中屬于難度比較大的，可以一邊利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，一邊結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行此節(jié)課程的歸納總結(jié)，將“同一導(dǎo)體下的電流跟導(dǎo)體為正比電壓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定鞏固。其次，有了上述步驟基礎(chǔ)后，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算與分析，得出導(dǎo)體電壓與電流具備相同比值的電阻概念，進(jìn)行特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生們重點(diǎn)說(shuō)明電壓、電流大小與電阻并未有太大關(guān)聯(lián)。最后可通過(guò)反復(fù)閱讀“歐姆定律”概念，對(duì)它的成立條件及公式，進(jìn)行成立關(guān)系與單位等系列問(wèn)題的加強(qiáng)明確。可以和此課程的文本研究聯(lián)系在一起，布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生很容易就可以對(duì)歐姆定律產(chǎn)生深刻的了解。重點(diǎn)在于，歐姆定律不同于其他簡(jiǎn)單物理課程內(nèi)容，需要結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行定律求解，最好可以多進(jìn)行題目的聯(lián)系，對(duì)每一種類(lèi)型的電壓、電阻及電流類(lèi)型習(xí)題都靈活掌握，教師可以考慮使用圖像進(jìn)行定律的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生量身定做關(guān)于歐姆定律這節(jié)課程的具體例題。

2.“聲”課程教學(xué)

在將要學(xué)習(xí)“聲”的傳播這門(mén)物理課程時(shí)，教師可以將對(duì)這部分文本精讀作為前置性任務(wù)進(jìn)行相關(guān)布置?？梢越o出學(xué)生一些課程內(nèi)容提綱，促進(jìn)學(xué)生盡快了解文本所講內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性。讓學(xué)生了解我們將會(huì)在接下來(lái)的新課中學(xué)習(xí)這部門(mén)內(nèi)容的那些重點(diǎn)，便于課堂提高授課效果。同時(shí)教師可以在給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，試著增加一些小情緒，比如：可以讓他們自行總結(jié)出自我感覺(jué)新鮮及感興趣的課程內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單地做出總結(jié)與闡述，試著提前給學(xué)生們列出一些本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)題目，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我明確，為后置學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的案例，假如接下來(lái)的課程重點(diǎn)是“聲波的由來(lái)”及“傳播在傳播時(shí)可否離開(kāi)介質(zhì)”，類(lèi)似這種簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，都可以設(shè)置到前置學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題自行舉例和回答，并闡明解答原因，掌握較好的學(xué)生還可以進(jìn)行舉例說(shuō)明?？傊?，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與前置學(xué)習(xí)的積極與熱情，同時(shí)還在巧妙中，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“振動(dòng)產(chǎn)生聲波”物理原理的實(shí)驗(yàn)探究，這種良好設(shè)置方法同時(shí)也是具有實(shí)用性的，可以帶動(dòng)學(xué)生上課時(shí)，主動(dòng)演示自己的實(shí)驗(yàn)方案，引發(fā)周?chē)瑢W(xué)的積極響應(yīng)與思考。實(shí)質(zhì)性也是學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)參與的有效原則之一，而且將這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突出得更加帶有目的性和有效效果。

3.光的折射教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，很多教師當(dāng)下都是采用的家長(zhǎng)及學(xué)生自評(píng)方式，或者是教師與小組結(jié)合評(píng)定，這樣便可以非常清晰地量化出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)到底如何，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到比較詳細(xì)的條目評(píng)價(jià)。就拿物理課程中的“光的折射”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，如果對(duì)其進(jìn)行前置作業(yè)的布置，首先教師應(yīng)當(dāng)站在基礎(chǔ)角度，先以“基礎(chǔ)理念”下手，然后在從實(shí)驗(yàn)角度讓學(xué)生進(jìn)行光折這門(mén)課程的實(shí)際實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)課程能力的進(jìn)展方向，展開(kāi)具體問(wèn)題的探究，從而制定具有規(guī)范性的課程問(wèn)題評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生從詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)操作中，真正產(chǎn)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而整個(gè)任務(wù)中，必須堅(jiān)持一個(gè)終點(diǎn)，即一定要突出降調(diào)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將“什么是折射”“折射和反射有何不同”及“什么樣的情況下才會(huì)發(fā)生折射”這類(lèi)問(wèn)題，設(shè)置成核心任務(wù)，然后給予每個(gè)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的描述與評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。至于怎樣進(jìn)行這部分任務(wù)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)描述，可以嘗試使用畫(huà)“三星”的方法。其他部分學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以根據(jù)情勢(shì)考慮降低布置。這樣做的好處在于，學(xué)生可以很快就產(chǎn)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀認(rèn)知，或者借用課程評(píng)價(jià)情況便會(huì)很快了解這部分內(nèi)容的重點(diǎn)；其次，教師還可以通過(guò)這部分學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，分析出教學(xué)重難點(diǎn)，確定哪些學(xué)生需要幫助引導(dǎo)，哪些同學(xué)已經(jīng)明確掌握課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，產(chǎn)生以學(xué)定教的基礎(chǔ)。

由于物理和我們的生活密不可分，很多部分都是息息相關(guān)的，生活中也經(jīng)常會(huì)用到物理知識(shí)，作為一名高中物理教師，必須要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)足夠重視起來(lái)，清楚地了解前置性學(xué)習(xí)的有效性與潛藏價(jià)值，在課堂上對(duì)此積極展開(kāi)教學(xué)籌劃，并且利用這種特殊教學(xué)模式，為學(xué)生們組織良好課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展項(xiàng)獻(xiàn)出最大力量，相信不久的將來(lái)必會(huì)取得良好成績(jī)，同時(shí)這也是身為一名教務(wù)工作者，為課程今后的發(fā)展，做出的相關(guān)有利貢獻(xiàn)。所有學(xué)生應(yīng)該跟隨教師的教課步伐，認(rèn)真服從安排，在物理教師的積極引導(dǎo)下，積極地思考物理問(wèn)題，努力進(jìn)行物理學(xué)習(xí)成績(jī)的自我提升，不辜負(fù)教師一片苦心。

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