小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對(duì)策

徐丹

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0047-01

習(xí)作教學(xué)歷來是教師認(rèn)為比較難的問題，盡管我們對(duì)作文教法也做了多方面的探索，但作文教學(xué)還未完全擺脫“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀。我認(rèn)為其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生習(xí)作的積極性不高

一提到作文，學(xué)生們總是愁眉苦臉。我曾對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行過一次“作文心理”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80%的同學(xué)承認(rèn)自己不喜歡寫作文。問其原因，“太枯燥了”“太難了”。作為教師的我們，也是挖空心思激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可是收效甚微。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)作文不感興趣？我覺得可能有以下幾個(gè)原因：

1.1 作文命題偏離學(xué)生生活。

每次作文練習(xí)都是習(xí)慣于就題論題，即教師確定一個(gè)主題來寫。特別是每組課文后的作文訓(xùn)練，更是固定了內(nèi)容。其實(shí)我們應(yīng)該思考，這個(gè)命題是否貼近學(xué)生的生活？若不適合，我們是否可做一下調(diào)整？比如，五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作一”中，讓學(xué)生策劃一次與遠(yuǎn)方小學(xué)生“手拉手”的活動(dòng)。這對(duì)于一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來說，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。若讓他們提出幾條建議，我想無非是空想，學(xué)生們只能提出互通信件這樣的建議，其余因?yàn)槭軛l件的制約，根本就無法實(shí)現(xiàn)。這次訓(xùn)練也就失去了原有的價(jià)值。因此，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作之前，應(yīng)該考慮一下學(xué)生是否有內(nèi)容而寫。

1.2 受“作文難”傳統(tǒng)習(xí)慣心理的影響。

我們?cè)跓o意中給學(xué)生灌輸了這樣的思想：要想寫好作文不容易。這無疑會(huì)使學(xué)生感到畏懼，或者我們本身都不愛寫作，不善寫作，這樣也會(huì)感染到學(xué)生。相反，如果教師本身積極地參與到習(xí)作中來，這對(duì)消除學(xué)生寫作心理障礙是很有幫助的。

1.3 教師所提目標(biāo)過高。

教師所提的目標(biāo)過高，會(huì)使學(xué)生感覺到無論我怎樣努力，都達(dá)不到“優(yōu)”，這樣會(huì)挫傷他們的進(jìn)取心。其實(shí)，每次習(xí)作中，如果我們以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，作文能達(dá)優(yōu)的總是固定的幾個(gè)人。

以上這些原因都能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作失去興趣。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，打開學(xué)生畏懼作文的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于習(xí)作的情感。

2.學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，缺乏新意

我發(fā)現(xiàn)，每次學(xué)生的習(xí)作中都很少有內(nèi)容充實(shí)、感情鮮活的作品出現(xiàn)。而相反，全班學(xué)生的作文往往一個(gè)模式出來，學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造力。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中還存在著這樣的問題。

2.1 缺少對(duì)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)。

很多學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)，都認(rèn)為無內(nèi)容可寫。我覺得造成這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是我們?nèi)狈?duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有會(huì)觀察了，才能發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，才能感受到大自然的美妙。不少教師抱怨，這是一所偏僻的農(nóng)村小學(xué)，這里沒有先進(jìn)的設(shè)備，沒有城市的繁華，學(xué)生的視野狹小，看的書少，自然作文能力不高。其實(shí)不是這樣，我們周圍有美麗的山水，有樸實(shí)的民風(fēng)，有孩子們無拘無束的童年，這些不都是很好的習(xí)作素材嗎？那么，為什么學(xué)生們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)不出這些內(nèi)容呢？就是因?yàn)槲覀儧]有引導(dǎo)他們用心去觀察、去思考。雖然，我們也教給學(xué)生觀察的順序，方法，但學(xué)生真的領(lǐng)悟并形成習(xí)慣了嗎？他們真的在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟嗎？如果僅僅是把觀察到的事物的外部特征寫出來，那只是只言片語。只有邊觀察邊思考，邊想象，把自己融入到觀察活動(dòng)中，才能使學(xué)生們注意到每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)微之處。因此，在作文課堂上，我們應(yīng)多組織學(xué)生參加觀察性活動(dòng)，提供多渠道大容量的信息源，豐富習(xí)作素材。

2.2 教師只重視結(jié)果 忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過程。

有些高年級(jí)學(xué)生的作文中空話、套話很多。這是因?yàn)榕c我們教師在習(xí)作指導(dǎo)上太急功近利。我們總是認(rèn)為，高年級(jí)了，就不能以低中年級(jí)的要求來對(duì)待了。因而在訓(xùn)練中，往往只考慮到本次作文的結(jié)果。希望學(xué)生寫出比較像樣的作文來。于是找來范文讓學(xué)生模仿，向?qū)W生提供材料或在課堂上不厭其煩的講謀篇布局，提供大量的詞語，甚至提供文章的開頭、結(jié)尾等。這樣一來，學(xué)生也許寫出了較“完美”的作文，可是全班作文無論內(nèi)容、格式大同小異。所以，作文訓(xùn)練不能有半點(diǎn)急功近利。我們必須引導(dǎo)學(xué)生作長(zhǎng)期的語言積累，知識(shí)積累和生活積累。

2.3 教師指導(dǎo)過程點(diǎn)撥不到位。

一節(jié)作文課效果好與否，教師的點(diǎn)撥十分重要。我覺得學(xué)生的作文少純真，少童趣，主要原因應(yīng)是我們點(diǎn)撥不到位。上課時(shí)，我們也引導(dǎo)學(xué)生寫人物要抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等。寫事要把經(jīng)過寫具體。但往往在學(xué)生看來，他們雖然能非常熟練地說出這些要點(diǎn)來，但卻無法付諸于實(shí)踐，因此，我們點(diǎn)撥的語言應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開啟思維，激發(fā)情感，是每一個(gè)學(xué)生都能說、愿說，達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)。我們要千方百計(jì)打開學(xué)生的話匣子。如果學(xué)生說都說不出來，寫從何談起呢？現(xiàn)在的作文課堂上，一提到說，學(xué)生們一個(gè)個(gè)就會(huì)愁眉苦臉。在說的過程中，想想我們是否讓學(xué)生們無拘無束的發(fā)言談感受了，是否鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的特色了，說到熱鬧處，我們有沒有打斷他們，在有奇思妙想時(shí)，我們有沒有鼓勵(lì)他們，這些都是點(diǎn)撥的關(guān)鍵處，只有這樣，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)。

3.作文講評(píng)課形式化

我們提倡學(xué)生互評(píng)互改，學(xué)生在評(píng)別人作文的過程，也是自己提高的過程。但往往出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，僅僅為“批”而“批”，為“改”而“改”，即教師將批改要求灌輸與學(xué)生，學(xué)生便機(jī)械地進(jìn)行評(píng)改，缺少自己獨(dú)特的理解和感受。因此學(xué)生的評(píng)語大同小異，而且籠統(tǒng)，比如“太簡(jiǎn)單”、“中心不突出”、“很生動(dòng)”等等。這樣一來，在改時(shí)，自然學(xué)生們不知從何處著筆，效率當(dāng)然低下。面對(duì)這種情況，應(yīng)該說我們教師還應(yīng)從指導(dǎo)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題和概括出規(guī)律性知識(shí)。當(dāng)然，這樣的能力不是一朝一夕可培養(yǎng)的，也不僅僅限于作文課，我們還應(yīng)多管齊下。