小現(xiàn)象中蘊(yùn)含著真問(wèn)題

李素波

【摘要】文章就存在于課堂上的以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的一些習(xí)以為常的現(xiàn)象，諸如“開(kāi)火車”“ 小組合作學(xué)習(xí)”“學(xué)生回答錯(cuò)”等現(xiàn)象特征做了相應(yīng)的描述，并就如何有效解決相關(guān)問(wèn)題提出了對(duì)策，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

小現(xiàn)象是什么？就是那些存在于課堂上的以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的一些已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象。下面是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)小現(xiàn)象以及解決的策略。

現(xiàn)象一：“開(kāi)火車”

我們老師在課堂上經(jīng)常會(huì)采用的一種形式—— “開(kāi)火車”，如學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)或者口算時(shí)，每人一句。有的老師認(rèn)為這樣節(jié)省時(shí)間，不用思考請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答，還能體現(xiàn)我們的面向“每一個(gè)”學(xué)生的思想，覺(jué)得這種方法不錯(cuò)。但新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)我們把研究的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)候非常認(rèn)真，可其他約三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師卻依然在“開(kāi)著火車跑”。這說(shuō)明教師并沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的體驗(yàn)，新課程的理念依然浮在表面上。

【策略 】

1.分層提問(wèn)

教師上課前要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容預(yù)設(shè)不同的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易，找不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答，這樣學(xué)生在每時(shí)每刻精力都會(huì)高度集中。為了使更多的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還可以讓生生質(zhì)疑或師生質(zhì)疑，也可以師生或生生評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.給其他學(xué)生布置任務(wù)

在進(jìn)行“開(kāi)火車”活動(dòng)時(shí)，給不參與游戲的學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓他們有事可做，讓他們從旁觀者的身份變成參與者?；顒?dòng)前老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們看看這列火車開(kāi)得好不好，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，哪位列車修理員能幫助他們？”學(xué)生得到這樣的任務(wù)，都會(huì)豎起耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)，因?yàn)樗麄兲魟e人毛病的本事可是不小的。利用他們小小的“弱點(diǎn)”激發(fā)強(qiáng)烈的參與意識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

現(xiàn)象二：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是在課堂上我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)。好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，扮演了一種幫助的角色，困難的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

【策略】

1.“合作”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。合作不是為了合作而合作，而是為了需要而合作。

2.進(jìn)行合理的分組和組內(nèi)分工，明確小組合作的目標(biāo)與要求，建立機(jī)制，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)，形成“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面，讓每個(gè)小組成員明確自己在組內(nèi)的作用，帶著目標(biāo)與要求合作，才不會(huì)使合作走過(guò)場(chǎng)，流于形式。

3.學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

4.組長(zhǎng)輪流當(dāng)，給小組成員編號(hào)，交流時(shí)有序地發(fā)言；展示時(shí)可以抽簽，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)象三：學(xué)生回答錯(cuò)誤

一位學(xué)生的回答或做題出錯(cuò)了，于是大家紛紛指出錯(cuò)誤，有時(shí)這也是我們教師所犯的“錯(cuò)誤”。當(dāng)我們關(guān)注回答說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)題的孩子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他滿臉尷尬或從此一節(jié)課悶悶不樂(lè)，并沒(méi)有為大家?guī)椭案杏X(jué)到高興”。教師關(guān)注了孩子的心靈體驗(yàn)嗎？

【策略】

1.老師不要馬上更正或否定，而要讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，發(fā)揮老師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)癥下藥，靈活地處理，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，把這些錯(cuò)誤變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的生成資源。

例如在解決問(wèn)題的練習(xí)時(shí)我出了這樣一題：某飼養(yǎng)場(chǎng)有72只母雞，是公雞只數(shù)的3倍。飼養(yǎng)場(chǎng)有公雞多少只？讓學(xué)生獨(dú)立完成，巡視發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)錯(cuò)解為：72×3=216（只）。我不動(dòng)聲色，沒(méi)有馬上進(jìn)行校對(duì)，又出了一題：爸爸今年40歲，是兒子年齡的4倍，兒子今年幾歲？還是讓學(xué)生獨(dú)立完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一題做錯(cuò)的學(xué)生中有一半以上經(jīng)過(guò)思考做對(duì)了，其中大部分已發(fā)現(xiàn)第一題的錯(cuò)誤在改正了，有一個(gè)擦去錯(cuò)誤的算式，但還遲遲做不下去。只有個(gè)別學(xué)生還錯(cuò)解為：40×4=160（歲）。老師沒(méi)說(shuō)什么卻已收到很好的效果，為什么呢？荒唐?。?0歲的父親能生下160歲的兒子嗎！思維的碰撞激勵(lì)學(xué)生深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后去嘗試解決。至此，我才讓學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析討論，集體校對(duì)，抓住關(guān)鍵之處：誰(shuí)和誰(shuí)比；誰(shuí)大（多）誰(shuí)?。ㄉ伲?；題目中把哪個(gè)量看作“1倍數(shù)”；哪個(gè)量看作“幾倍數(shù)”。清楚這幾點(diǎn)后，再讓學(xué)生細(xì)心體悟，錯(cuò)在哪里，并做出更正。

2.鼓勵(lì)、關(guān)注課堂上出錯(cuò)的學(xué)生，給予挽回“面子”的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)于在課堂上回答問(wèn)題或做題出錯(cuò)的同學(xué)要給予必要的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)一定要發(fā)自內(nèi)心。在課堂上，教師要多關(guān)注有錯(cuò)誤的學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他優(yōu)秀的一面，然后讓全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。

有句話說(shuō)得好：“細(xì)節(jié)決定成敗?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。我們老師不斷地對(duì)這些“小現(xiàn)象”進(jìn)行思考、研究，并找到解決的策略，相信我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加精彩。