關于學生素質(zhì)綜合評價的幾點認識

李洪民

摘要：建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，是推動新課程改革順利進行的關鍵。學生都是評價的參與者和合作者，激勵性評價在促進學生成長的過程中起著不可估量的作用，應重視學生評價的縱向性和發(fā)展性，重視學生評價的多元性和靈活性。

關鍵詞：評價；主體；激勵；發(fā)展；多元性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0034-01

學生素質(zhì)綜合評價是教育教學工作的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程的重要保障。通過科學的評價，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而且，通過科學合理的評價體系，能夠使教師及時獲取教育教學活動的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平，促進教育教學活動的不斷發(fā)展和完善。所以，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，成為推動新課程改革順利進行的關鍵。在評價機制的實際實施過程中，我從重視學生個性發(fā)展的多元化評價意識出發(fā)，對學生素質(zhì)綜合評價做了初步的嘗試和探索。

1.學生素質(zhì)綜合評價應重視學生在評價中的主體地位

學生永遠是學習的主體，無論教學還是評價，學生都是積極的參與者和合作者。所以，在實際的評價過程中，我努力讓學生參與進來，采用開放式的學生自評、互評方法，讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。為此，我設計了學生自我評價表，讓學生每周為自己評定等級。表格內(nèi)容包括：學習紀律、學習態(tài)度、聽課表現(xiàn)、學習效果等幾大方面，每一方面內(nèi)容又分成5～10項細則，學生可參照每項細則要求選擇A、B、C、D四個等級對自己的各方面表現(xiàn)做出自我評價，分析自己一天來學習中的具體表現(xiàn)，及時做自我調(diào)整。自我約束力較差的學生，則在教師及互評小組的幫助下做出等級評價，并由互評小組督促其完成對自身行為表現(xiàn)的調(diào)整，使其行為表現(xiàn)不斷趨向完善?？傊?，以學生為主體的自評、互評方式，有益于學生認識自我、樹立自信，并能夠及時反思和有效的調(diào)整自己的學習過程，從而促進自身能力的不斷發(fā)展。

2.學生素質(zhì)綜合評價應重視評價的正面鼓勵和激勵作用

激勵性評價在促進學生成長的過程中起著不可估量的作用。有人說，好孩子是夸出來的。的確，每個孩子都希望被人認可。一句積極性、賞識性的評價，會有效的改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調(diào)控力，也許會從此改變一個人的一生。

在我的班上，有一個調(diào)皮、倔強、學習基礎很差的學生，上課時注意力很難集中，作業(yè)潦草，多次批評他卻依然滿不在乎、我行我素，一度讓人認為是個“差得有些讓人失望的學生”。于是，我特意為他準備了一個小本子，每天記錄下他的一丁點兒進步。比如：“你的作業(yè)比昨天工整，而且只錯了一道題，離勝利只差一步了，要努力噢！”“今天你整整一節(jié)課都在認真聽講，沒有走神兒，下一節(jié)課你還會這樣做的，對嗎？”“你今天聽講情況良好，真棒！堅持下去好嗎？”……我每天都找他簽字，并且讓他把自己認為最滿意的一項表現(xiàn)用彩筆圈起來，鼓勵他堅持做下去。后來他的本子上記錄的進步情況越來越多，他也越來越自信，自我約束能力也越來越強了。

3.學生素質(zhì)綜合評價應重視學生評價的縱向性和發(fā)展性

大多數(shù)學生都不喜歡老師老拿自己和其他比自己優(yōu)秀的學生相比，讓學生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能激發(fā)學生的進取心，但更多的是會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。因此，教師對學生的綜合評價應體現(xiàn)學生自身的縱向比較，而不是和其他同學的橫向比較。應關注學生的發(fā)展過程，讓學生體驗到：“只要和自己比，每天都有新的進步，那就很了不起?！弊寣W生通過綜合評價看到自己的成長，看到教師的寬容與鼓勵，找到自己的信心。

4.學生素質(zhì)綜合評價應重視學生評價的多元性和靈活性

教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式，力求充分反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平，允許學生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。教師不能僅僅關注學生的學習結(jié)果，而應將學生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度與價值觀等都納入評價范疇，使評價更為全面，更貼近學生實際，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

在具體操作上，我們可以用新穎活潑的試卷、輕松愉快的技能活動、靈活多樣的自選考核，給學生提供一個充分展示自我、享受成功體驗的空間。在設計評價方案時應特別注意：該方案是否能促進學生的自主性的發(fā)展和自信心的建立，是否能充分反映學生學習的成就，是否能充分反映教師教學中的成功與不足，是否能充分反映學生學習中的問題與不足。這樣，我們得到的評價才是立體的、鮮活的、公正的，能夠充分體現(xiàn)學生的能力、思想、情感，有利于學生的成長與發(fā)展。

總之，學生素質(zhì)的綜合評價應注重評價過程，發(fā)揮評價的發(fā)展功能，改變單一的量化評價形式，注重全面考察學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓學生成為評價的主人，讓學生發(fā)自內(nèi)心地關注自己的發(fā)展和進步，真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義。