中高職銜接招生模式改革研究與實踐*

（河池市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西河池 547000）

引言

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”強化高職教育在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位，把發(fā)展高職教育列入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展大局，并進行科學(xué)謀劃，制定戰(zhàn)略規(guī)劃。2013年，《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出適應(yīng)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求；協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ);實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；加強保障，營造中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2014年，教育部等六部門編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強中高職銜接，完善五年制高職。

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，發(fā)展中高職教育對于促進經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與保障社會公平具有重大意義。在國家優(yōu)良政策扶持下，廣西高職院校招收中職學(xué)生的規(guī)模不斷擴大，中高職銜接五年制“2+3”或“3+2”模式遍地開花。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校地處桂西北大石山區(qū)，自2013年開始與廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合進行對口招生“2+3”銜接模式，取得較好的效果，讀“2+3”五年制的中職生人數(shù)每年均以較大幅度增加。但現(xiàn)行僅有的招生考試制度制約中職生成長，改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑迫在眉睫。[1]

一、“2+3”中高職銜接招生模式內(nèi)涵

“2+3”中高職銜接招生模式即由中職學(xué)校面向初中畢業(yè)生招生，學(xué)生在接受完2年中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，再接受3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中高職文憑。2年中職期內(nèi)開設(shè)以職業(yè)為背景的文化課，兼設(shè)高職對口專業(yè)大類基礎(chǔ)課程，第4學(xué)期參加高職對口單獨招生考試或錄取性選拔。錄取的學(xué)生進入高職階段學(xué)習(xí)；沒有被錄取的學(xué)生則繼續(xù)中職第3年學(xué)習(xí)，期間主要針對就業(yè)崗位開設(shè)職業(yè)技能課，經(jīng)培訓(xùn)和鑒定獲取初、中級職業(yè)資格證書，并安排半年左右的頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。3年高職中的前2年主要以職業(yè)崗位能力課程教學(xué)和技能培養(yǎng)為主，為就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，第3年為專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)，期間學(xué)生要完成畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格考證等環(huán)節(jié)（詳見圖1）。[2]

二、中高職銜接招生存在的問題

1.考生錄取率較低

圖1 “2+3”中高職銜接招生培養(yǎng)模式示意圖

通過對廣西省職業(yè)學(xué)校近幾年招生規(guī)模和招生數(shù)量進行分析，在中高職前期招生過程當(dāng)中，學(xué)生錄取率較低，流失率較高。這主要與中高職學(xué)校之間的銜接有關(guān)，高職學(xué)校在對中職學(xué)校學(xué)生進行轉(zhuǎn)段考核時，中間有一年時間的空檔期，大多中職學(xué)生畢業(yè)后會選擇實習(xí)或工作。同時，在實習(xí)或工作的過程當(dāng)中，較多的學(xué)生放棄了進入高職學(xué)校繼續(xù)深造的機會，從而選擇進入社會，導(dǎo)致高職學(xué)院錄取率較低，大量的中職學(xué)院畢業(yè)生流失。

2.招生專業(yè)數(shù)量有限，招生人數(shù)偏少

通過對廣西地區(qū)中高職學(xué)校銜接招生進行調(diào)查，整體上來看，高職學(xué)校招生專業(yè)數(shù)量有限，且大多偏向工科類專業(yè)，文科和藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中高職銜接招生專業(yè)較少，不足以滿足招生學(xué)校學(xué)生的需求。同時，在招生人數(shù)上，大多對口中高職學(xué)校招生數(shù)量僅為幾十人，招生數(shù)量普遍偏少，難以滿足畢業(yè)生和學(xué)生家長的需求。

3.缺乏選擇對口院校招生自主權(quán)

在中高職銜接過程當(dāng)中，中職學(xué)校在對口匹配方面，須經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)。由于教育主管部門對中高職學(xué)校了解不夠深入，導(dǎo)致對口的銜接難以得到批準(zhǔn)，從而影響中高職院校參與中高職銜接招生的積極性，導(dǎo)致中高職銜接招生工作難以開展，且成效不太理想。

4.人才培養(yǎng)難以做到整體設(shè)計

由于中高職銜接招生過程當(dāng)中，涉及兩個或兩個以上辦學(xué)主體。雙方在人才的培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)途徑等方面，難以得到有效的統(tǒng)一，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)定、教學(xué)評價、實習(xí)、就業(yè)等方面很難做到整體設(shè)計。因此，在中高職銜接招生過程當(dāng)中，存在較多的不統(tǒng)一性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面存在不統(tǒng)一性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[3]

三、中高職銜接招生模式改革建議

1.擴大招生規(guī)模和試點專業(yè)數(shù)量

當(dāng)前，在我國中高職銜接招生模式下，招生規(guī)模和試點專業(yè)數(shù)量非常有限，難以滿足畢業(yè)生與家長的需求。因此，為進一步加快人才培養(yǎng)速度，提升區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才保證，我國急需擴大中高職銜接招生規(guī)模和試點專業(yè)數(shù)量。一方面，要在招生規(guī)模方面有所突破，提高招生規(guī)模的數(shù)量，提高招生數(shù)量比例。同時，在生源地選擇上，要重點向欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膬A斜，提升欠發(fā)達地區(qū)招生數(shù)量和人口素質(zhì)程度；另一方面，要在試點專業(yè)門類和數(shù)量上有所突破，擴大試點專業(yè)的數(shù)量。當(dāng)前，試點專業(yè)類別主要以工科為主，要適當(dāng)?shù)南蛭目坪退囆g(shù)類進行拓展，將文科和藝術(shù)類納入中高職銜接招生改革試點專業(yè)，提升文科和藝術(shù)類高職人才數(shù)量。

2.實行全日制與非全日制中高職銜接招生模式

由于“2+3”分段階段考核錄取率低，造成人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我國中高職高校應(yīng)積極探索全日制與非全日制相結(jié)合的招生模式。針對錄取率較高，流失率較低的文科和藝術(shù)類專業(yè)，要采取全日制招生模式，以提高招生的錄取率，提高人才培養(yǎng)的力度；針對流失率較高，錄取率較低的工科專業(yè)，要積極探索全日制與非全日制結(jié)合模式，通過推廣非全日制招生模式，提高招生的規(guī)模和質(zhì)量。此外，要鼓勵各個學(xué)校采取學(xué)分積累制度等相關(guān)制度，給予學(xué)生充分的課程自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好去選擇課程，并安排自己的學(xué)習(xí)進度，當(dāng)達到一定的學(xué)分或條件后，學(xué)校可以給予相應(yīng)的高職學(xué)歷證書。

3.增加中高職院校參與銜接的自主權(quán)

當(dāng)前，我國中高職院校在中高職銜接方面，受政府制度的限制，存在較多的不自由性。因此，政府應(yīng)通過相應(yīng)的制度體系改革，給予中高職院校多元化自主選擇權(quán)，鼓勵中高職院校積極探索中高職銜接招生模式。同時，中高職院校要充分利用自身的招生自主權(quán)，完善校內(nèi)招生模式和招生制度，積極配合政府部門做好中高職銜接招生工作。

4.構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案

一個好的人才培養(yǎng)方案有利于人才梯隊的建設(shè)，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國中高職院校應(yīng)經(jīng)常溝通交流，通過培訓(xùn)會等各種模式，提高中高職院校招生的質(zhì)量，并嘗試建設(shè)符合我國中高職發(fā)展的一體化人才培養(yǎng)方案。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)課程體系、教材設(shè)定、實際拓展、教學(xué)評價、信息化建設(shè)等方面，構(gòu)建全方位一體化的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的層次性，提升課程之間的銜接性，確保中高職院校銜接招生順利進行。此外，要深化校企合作，可成立由行業(yè)牽頭、企業(yè)和學(xué)校共同參與的中高職銜接的校企合作專業(yè)理事會，專業(yè)理事會組織開展本行業(yè)各級各類技能型人才需求預(yù)測，指導(dǎo)中高職銜接畜牧獸醫(yī)專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，促進課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。[4]

結(jié)語

通過對中高職招生考試制度現(xiàn)狀和問題進行分析，我國中高職學(xué)校只有從擴大招生規(guī)模及試點專業(yè)數(shù)量、實行全日制與非全日制中高職銜接招生模式、增加中高職院校參與銜接的自主權(quán)和構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案等方面著手，才能進一步優(yōu)化招生模式，提高中職學(xué)校知名度，緩解中高職招生、就業(yè)困難的局面，為學(xué)生升學(xué)搭建立交橋，為學(xué)生幸福鋪路。