探索博物館“展教結(jié)合”新形態(tài)
——美國(guó)史密森尼國(guó)家自然史博物館Q?rius案例研究

張 昱

博物館作為教育機(jī)構(gòu)，其教育功能正在博物館與公眾建立有效連接中扮演越來(lái)越重要且多元的角色，并呈現(xiàn)出新的特征。與此同時(shí)，當(dāng)代社會(huì)更趨于營(yíng)造學(xué)習(xí)生態(tài)，突破以往信息單一傳達(dá)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒍嗑S度交互。因此，現(xiàn)代博物館需要建成具有更高包容性的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，在興趣觸發(fā)和學(xué)習(xí)參與兩個(gè)層面提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)博物館教育的“個(gè)體化”“體驗(yàn)式”和“關(guān)聯(lián)型”發(fā)展。展覽作為博物館與公眾連接的最普遍方式，“展教結(jié)合”是博物館構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)體系的重要渠道，也是博物館強(qiáng)化教育功能的趨勢(shì)所在。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少博物館都在進(jìn)行展覽更新改造，通過(guò)對(duì)展覽空間的調(diào)整、展覽內(nèi)容形式的完善，以便更有效地進(jìn)行傳播，為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在更新改造的過(guò)程中，為了更充分地發(fā)揮博物館的社會(huì)教育功能，提升觀眾在博物館展覽中的參與程度和知識(shí)獲取效果，應(yīng)當(dāng)積極探索博物館展覽與教育結(jié)合的創(chuàng)新模式，將營(yíng)造博物館學(xué)習(xí)生態(tài)體系為基本目標(biāo)，思考博物館藏品體系、展覽內(nèi)容和教育活動(dòng)的聯(lián)系，以及其可持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃。這一方面，美國(guó)史密森尼國(guó)家自然史博物館的Q?rius實(shí)驗(yàn)室作為一類國(guó)內(nèi)尚不熟悉的“展教結(jié)合”形式，在突出公眾的“個(gè)性化”“體驗(yàn)式” 和“關(guān)聯(lián)型”學(xué)習(xí)方面有非常成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覀兲峁┯幸娴膮⒖肌?/p>

一、“展教結(jié)合”是現(xiàn)代博物館展覽的顯著趨勢(shì)

在我國(guó)，習(xí)慣稱博物館具有“三大功能”：“收藏，研究，展陳”。而在國(guó)際博協(xié)2007年對(duì)博物館定義的修訂以及我國(guó)2015年頒布的《博物館條例》中，三大功能的表述轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?，研究，收藏”，這意味著“教育”成為博物館的首要功能，且“教育”中包括了“展陳”，即展陳是博物館的教育手段和載體之一，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外博物館及其展覽加強(qiáng)教育功能的發(fā)展趨勢(shì)。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代博物館展覽的核心理念之一就是凸顯教育功能，創(chuàng)造以觀眾體驗(yàn)為導(dǎo)向的展覽，以觀眾需求為根本出發(fā)點(diǎn)，為觀眾創(chuàng)造愉快的體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)探索式展示和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。[1]美國(guó)《非正規(guī)學(xué)習(xí)評(píng)論》(the Informal Learning Review)雜志的合作編輯Robert L. Russell曾提出了提升觀眾體驗(yàn)的10點(diǎn)展覽設(shè)計(jì)要素，包括：①提供出色的內(nèi)容組織框架；②設(shè)計(jì)可接觸性的、具有吸引力的和可參與性的展覽環(huán)境；③設(shè)計(jì)可接觸性的和易于利用的展覽；④展示真實(shí)的物件和現(xiàn)象；⑤迎合觀眾在教育、娛樂(lè)和社交方面的期待；⑥向觀眾提供與其自身可建立聯(lián)系的切入點(diǎn)，以更好地滿足他們的需求；⑦向觀眾提供選擇、控制和回饋的機(jī)會(huì)；⑧通過(guò)說(shuō)明文字、導(dǎo)覽員和互動(dòng)參與活動(dòng)支持觀眾的直接參觀體驗(yàn)；⑨提供展覽前中后各個(gè)階段的教育活動(dòng)和平臺(tái)；⑩進(jìn)行前置評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。[2]這10點(diǎn)要素涵蓋了展覽與教育結(jié)合的重要性，讓“展教結(jié)合”成為提升觀眾體驗(yàn)、強(qiáng)化觀眾參與、構(gòu)建觀眾聯(lián)系的新模式。

一般而言，傳統(tǒng)博物館通過(guò)展覽或陳列展示信息，再由觀眾接收信息，主導(dǎo)權(quán)在博物館，博物館決定了信息傳達(dá)的內(nèi)容和形式。然而，現(xiàn)代博物館在營(yíng)造學(xué)習(xí)生態(tài)體系理念的影響下，需要努力適應(yīng)每一個(gè)差異性的觀眾，讓不同個(gè)體在參觀的過(guò)程中都能有所得，有所悟，并非是迫使觀眾去適應(yīng)已塑造而成的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，主導(dǎo)權(quán)在觀眾。知識(shí)信息突破了單向的“展示-接收”模式，博物館所起到的作用越來(lái)越多的是為觀眾提供平臺(tái)和資源，而演繹資源的方式則取決于觀眾。在現(xiàn)代博物館中，觀眾不再僅僅是信息的接收者，還扮演了信息的創(chuàng)造者、傳遞者和評(píng)判者等更多重的角色，而博物館則更愿意傾聽(tīng)和觀察。一方面，鼓勵(lì)觀眾全程參與博物館展覽的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、落實(shí)和評(píng)估，并將他們的觀點(diǎn)融入最終的呈現(xiàn)效果之中；另一方面，博物館展覽也越來(lái)越傾向于設(shè)置開(kāi)放式的設(shè)備與活動(dòng)，讓觀眾有更多信息交互方式的選擇。這些設(shè)備和活動(dòng)使得博物館更傾向于無(wú)邊界化，成為提升智力的多元主義平臺(tái)。

但是觀眾在展覽情境中的學(xué)習(xí)，并不會(huì)由展品自然發(fā)生，[3]而是需要通過(guò)不同方式將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化從而實(shí)現(xiàn)幫助觀眾學(xué)習(xí)的目的。美國(guó)博物館學(xué)專家Leinhardt和Knutson就曾提出：“博物館中的學(xué)習(xí)是通過(guò)解釋性的對(duì)話作用于最后學(xué)習(xí)結(jié)果的?！彼^的“解釋性對(duì)話”就是轉(zhuǎn)化渠道，可能涉及到展板文字、展廳講解、輔助展品、數(shù)字化設(shè)備，以及博物館的社會(huì)教育活動(dòng)等。[4]此外，越來(lái)越多的博物館也在積極探索將展廳本身變成轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃臻g，利用展品本身作為觀眾實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索的工具。由此，博物館構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)且開(kāi)放的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，依照運(yùn)營(yíng)情況和觀眾反饋而不斷做出調(diào)整，既包括博物館主體的主觀調(diào)整，也包括形成生態(tài)體系后由自身運(yùn)作方式而形成自主調(diào)整。

二、Q?rius——博物館“展教結(jié)合”的新形態(tài)

為了配合博物館展覽實(shí)現(xiàn)博物館學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，世界上許多博物館都做出了積極而成功的嘗試，展廳、教室、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳、影院等，均作為博物館的公共教育空間，扮演著多元化的博物館教育角色，例如早在20世紀(jì)80年代，中國(guó)臺(tái)灣的自然科學(xué)博物館中就已出現(xiàn)了“劇場(chǎng)教室”等空間，設(shè)在展廳內(nèi)或展廳相鄰的位置，開(kāi)展與相鄰展廳內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)。而美國(guó)史密森尼國(guó)家自然史博物館Q?rius也是在博物館更新改造過(guò)程中，將教育與展廳及其展覽內(nèi)容密切呼應(yīng)、深化展覽教育的產(chǎn)物，在空間規(guī)模和功能布局、對(duì)象設(shè)定和活動(dòng)規(guī)劃，以及教育資源和人員分配等方面擁有較為先進(jìn)和成功的經(jīng)驗(yàn)。

圖1 博物館底層平面圖[注] 本文圖片均來(lái)自于Q?rius官網(wǎng)：http://qrius.si.edu.

Q?rius(諧音于“Curious”，意為好奇心)，位于美國(guó)史密森尼國(guó)家自然史博物館底層(見(jiàn)圖1)，主要針對(duì)青少年開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)而設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)7年籌備，于2013年秋正式向公眾開(kāi)放，占地10000平方英尺(約929平方米)，花費(fèi)約1500萬(wàn)美元。Q?rius為觀眾提供了大量的館內(nèi)資源，旨在激發(fā)他們對(duì)自然史與科學(xué)的興趣。

(一)基于展覽的空間功能布局

Q?rius分為7大學(xué)習(xí)空間，其中：

大本營(yíng)(Base Camp)一方面是觀眾聚集處，由工作人員對(duì)當(dāng)天活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行介紹，另一方面擁有若干操作臺(tái)，并配有基本設(shè)備可供個(gè)人研究。

工作場(chǎng)(Field)是個(gè)巨大的活動(dòng)空間，配備更完整和更先進(jìn)的研究設(shè)備，可以進(jìn)行操作活動(dòng)。觀眾能夠體驗(yàn)不同的科學(xué)方法、科學(xué)工具和藏品是如何幫助他們探索自然世界中的重要問(wèn)題。

藏品區(qū)(Collection Zone)是世界最大的接觸式自然史教育展區(qū)，可供公眾接觸：6000余件代表了博物館核心研究領(lǐng)域的藏品，涉及礦石、昆蟲(chóng)、植物、哺乳動(dòng)物標(biāo)本和化石及手工制品等(見(jiàn)圖2)。

圖2 藏品區(qū)實(shí)景

實(shí)驗(yàn)室(Lab)是一個(gè)封閉的空間，可以同時(shí)容納40人或一個(gè)完整的學(xué)生團(tuán)體。借鑒了該博物館法醫(yī)人類學(xué)實(shí)驗(yàn)室的成功經(jīng)驗(yàn)，這一新實(shí)驗(yàn)室邀請(qǐng)觀眾運(yùn)用更復(fù)雜的科學(xué)設(shè)備深入探索科學(xué)挑戰(zhàn)。

100座的劇院(Theater)是一個(gè)多功能場(chǎng)所，工作人員會(huì)在那里放映電影、舉辦講座和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播。

閣樓(Loft)向觀眾提供了一個(gè)非正式的聚集空間，鼓勵(lì)進(jìn)行小型的對(duì)話交流，以及舉辦收容項(xiàng)目。另外，Loft也作為兒童項(xiàng)目的活動(dòng)中心。

工作室(Studio)主要服務(wù)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并舉辦視頻會(huì)議。

Q?rius根據(jù)館內(nèi)展覽內(nèi)容，針對(duì)礦石、動(dòng)物、貝殼等對(duì)象的基本研究方法，充分考慮可能會(huì)涉及到的活動(dòng)基本形式與內(nèi)容，將整體空間劃分為7個(gè)活動(dòng)功能區(qū)域，彼此輔助，形成了體系化的空間布局。在我國(guó)博物館的一般實(shí)踐中，“展教結(jié)合”是以“展”為主，輔以“教”；而在Q?rius中是以“教”為主，是基于“展”的“教”。以7大空間中的核心組成——藏品地帶為例，博物館根據(jù)各展廳所涉及的主要展覽內(nèi)容，分別選擇與在展展品相對(duì)應(yīng)的同類藏品，在Q?rius進(jìn)行展出。但與展廳展覽不同的是，這里的“展品”可供觀眾進(jìn)行直接觸摸，以及近距離無(wú)障礙觀察。同時(shí)，展臺(tái)上還配有數(shù)字化設(shè)備，包含了“展品”的背景信息，以及來(lái)自研究它們的科學(xué)家所帶來(lái)的影像、照片和故事。這意味著觀眾可以一手拿“展品”，一手操作設(shè)備，根據(jù)屏幕顯示信息進(jìn)行同步的探索研究，并作必要的數(shù)字化記錄。這種“展”即為“教”、“教”引出“展”的模式顯示出博物館以藏品作為基本教育資源構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)體系的新嘗試。

(二)勝于展覽的活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃

新博物館學(xué)提出“自由選擇學(xué)習(xí)”(Free-choice learning)理論，[5]要求博物館展覽能夠考慮觀眾獲得知識(shí)的新理念與新方式，激發(fā)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，建立他們與博物館的情感和認(rèn)知聯(lián)系。因此，“展教結(jié)合”成為博物館展覽走近觀眾的重要渠道，展覽相關(guān)活動(dòng)的策劃旨在為觀眾提供新的且可持續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這一方面，Q?rius的實(shí)踐無(wú)疑為我們提供了全新的思路。

Q?rius提供了針對(duì)K5年級(jí)和6-12年級(jí)的Q?rius項(xiàng)目、家校日活動(dòng)及其他項(xiàng)目等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容中所體現(xiàn)的“展教結(jié)合”不僅僅是基于展覽內(nèi)容和博物館科學(xué)家們當(dāng)下的研究熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)相關(guān)教育活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)展覽內(nèi)容做更深層次和更廣范圍的探索。在博物館的鳥(niǎo)類、礦石、海洋、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)、木乃伊、恐龍等展覽的基礎(chǔ)上，Q?rius項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了鳥(niǎo)類撞機(jī)探秘、地層深度探掘、法醫(yī)的奧秘、揭秘珊瑚等活動(dòng)內(nèi)容；Q?rius兒童項(xiàng)目包括探索恐龍、動(dòng)物皮毛、貝殼歸類、識(shí)別礦石、昆蟲(chóng)生存方式、解密埃及、探索生態(tài)系統(tǒng)等，這些項(xiàng)目有的需要走進(jìn)展廳，有的需要利用Q?rius的標(biāo)本進(jìn)行觸摸式和參與式探索。此外，Q?rius也會(huì)配合博物館的特展舉辦相應(yīng)的活動(dòng)。例如，博物館舉辦的特展“驚奇之物”(Objects of Wonder)，科學(xué)家們利用個(gè)人研究不斷豐富展覽背后所包含的自然信息。布魯斯·比赫勒是博物館鳥(niǎo)類部門(mén)的一名鳥(niǎo)類學(xué)家，在2015年3月底他開(kāi)始為期4個(gè)月的個(gè)人野外考察，追蹤鳴禽的春徙過(guò)程，最終形成研究報(bào)告，在Q?rius中向公眾展示。

基于常設(shè)展覽配套學(xué)校教學(xué)大綱的教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容在短期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，每周定期舉辦，但在中長(zhǎng)期中會(huì)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，Q?rius項(xiàng)目每個(gè)工作日舉辦2～4場(chǎng)活動(dòng)，單次項(xiàng)目要求時(shí)長(zhǎng)達(dá)到60分鐘；Q?rius兒童項(xiàng)目每周二、周四和周五舉辦1～2場(chǎng)活動(dòng)，單次項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)在45分鐘左右。

支撐上述項(xiàng)目有序且有效開(kāi)展的重要輔助工具是Q?rius網(wǎng)站。網(wǎng)站上提供了多元詳實(shí)的科學(xué)教育資源，包括科學(xué)探索資源，對(duì)當(dāng)下科學(xué)研究熱點(diǎn)形成論文、網(wǎng)絡(luò)直播、專家面對(duì)面、項(xiàng)目活動(dòng)安排、在線課程、媒體圖書(shū)館等全方位信息；對(duì)Q?rius的每一件藏品或標(biāo)本建立了網(wǎng)絡(luò)信息檔案，觀眾可以隨時(shí)查閱；觀眾個(gè)人賬戶；并向公眾提供了Q?rius的組織框架信息、人員招聘信息等信息。此外，對(duì)于Q?rius所舉辦的教育項(xiàng)目，都能從官網(wǎng)上獲得詳細(xì)信息以及相應(yīng)的教學(xué)素材，具體包括Q?rius博客上的相關(guān)論文、相關(guān)視頻影像資料、考察指南和教學(xué)資源等，其中教學(xué)資源又具體涉及到國(guó)家中等教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、核心術(shù)語(yǔ)、核心概念、教學(xué)活動(dòng)、在線活動(dòng)、參考文獻(xiàn)(分初中、高中和高階閱讀不同層次)，以及相關(guān)專家等豐富的信息。

綜上可見(jiàn)，Q?rius的活動(dòng)內(nèi)容在策劃時(shí)非常注重連接“展廳”“實(shí)驗(yàn)室”“藏品”“專業(yè)設(shè)備”“數(shù)字媒體”“專家”“工作人員”“觀眾”等多個(gè)要素，展廳展覽內(nèi)容是最基本的活動(dòng)策劃出發(fā)點(diǎn)，但最終形成的活動(dòng)內(nèi)容與形式會(huì)超越或深化展覽內(nèi)容，甚至形成自己的活動(dòng)序列，更大程度為觀眾提供自主選擇和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(三)助于展覽的教育資源布局

對(duì)于博物館，尤其是自然科技類博物館而言，展廳、展品都是極為重要的教具，其中展品作為最大、最有特色的教育資源，是實(shí)現(xiàn)博物館教育功能最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。[6]Q?rius即以展廳和展品為基礎(chǔ)，又進(jìn)一步伸發(fā)出更多類型的教育資源。

一是服務(wù)對(duì)象有清晰劃分。Q?rius根據(jù)活動(dòng)對(duì)象的不同，主要?jiǎng)澐譃榭辶铡·惠特尼科學(xué)教育中心和Q?rius jr.兒童探索教室，分別針對(duì)青少年群體和低齡兒童群體?？辶铡·惠特尼科學(xué)教育中心強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的研究體驗(yàn)，提供了結(jié)合博物館展覽(包括常設(shè)展覽和臨時(shí)展覽)和學(xué)校教育課程的教育活動(dòng)內(nèi)容。Q?rius jr.兒童探索教室特別針對(duì)10歲及10歲以下的兒童，以真實(shí)的博物館物件和手工制品為特色。探索教室提供了一面生物標(biāo)本墻、可供觸摸的標(biāo)本、K-5年級(jí)的學(xué)校項(xiàng)目，以及科學(xué)繪本和兒童活動(dòng)材料等。

二是大量可及性藏品供觀眾自我探索。Q?rius一大優(yōu)勢(shì)在于教育空間內(nèi)有6000余件藏品可供公眾進(jìn)行直接觸摸、觀察和研究。在教育活動(dòng)空間配備如此規(guī)模的教育實(shí)物資源在世界范圍內(nèi)都屈指可數(shù)，體現(xiàn)了史密森尼國(guó)家自然史博物館的藏品儲(chǔ)備以及對(duì)公共教育的重視程度。在專業(yè)工作人員和志愿者的指導(dǎo)下，觀眾在接觸藏品的過(guò)程中都謹(jǐn)小慎微，盡量保證標(biāo)本的完整和安全。這些藏品既包涵了視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)，也包含了藏品背后故事的解密。

三是數(shù)字化資源將參觀與活動(dòng)體驗(yàn)無(wú)限延伸。觀眾提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如網(wǎng)絡(luò)直播、媒體圖書(shū)館(Media Library)等。尤其是卡洛琳·W·惠特尼科學(xué)教育中心提供了Q?卡服務(wù)，為觀眾開(kāi)通個(gè)人在線賬戶和個(gè)人數(shù)字化野外工作記錄本(Digital Field Book，以下簡(jiǎn)稱DFB)，觀眾可以在DFB上添加內(nèi)容，作相應(yīng)的筆記，保存?zhèn)€人研究信息，同時(shí)可以通過(guò)社交媒體與朋友們分享，并且能夠遠(yuǎn)程登錄。個(gè)人賬戶連接起了展廳、探索空間和館外場(chǎng)所。

四是先進(jìn)的研究設(shè)備提升了研究水準(zhǔn)。Q?rius所配備的顯微鏡等設(shè)備都具有很強(qiáng)的科學(xué)研究精準(zhǔn)性，例如DSX100顯微鏡、BX63顯微鏡等。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然感嘆大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都不及Q?rius的前沿與高端。

五是專業(yè)化的工作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了項(xiàng)目策劃與組織的核心驅(qū)動(dòng)力。Q?rius的工作人員主要由自然史博物館的教育與外延辦公室和礦物科學(xué)部門(mén)，以及一些外部機(jī)構(gòu)的科學(xué)家和教育者共同組建而成。Q?rius的特別之處在于通過(guò)青少年實(shí)習(xí)項(xiàng)目YES！(the Youth Engagement through Science)和志愿者項(xiàng)目將原本的服務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)與項(xiàng)目的策劃者、組織者和管理者，這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目和志愿者項(xiàng)目的主要對(duì)象即為青少年，他們承擔(dān)了Q?rius日常工作的重要部分。青少年通過(guò)這樣的工作機(jī)會(huì)一方面能夠獲得更豐富的自然科學(xué)知識(shí)，也可以作為學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)分，并享受到其他的一些優(yōu)惠政策。

三、Q?rius對(duì)我國(guó)博物館“展教結(jié)合”設(shè)計(jì)的啟示

通過(guò)對(duì)Q?rius的案例研究可見(jiàn)，為強(qiáng)化博物館和展覽的教育功能與效果，除了提升展覽本身的水平和開(kāi)展展覽講解、展品輔導(dǎo)等教育活動(dòng)之外，利用教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地設(shè)施開(kāi)展其它幫助觀眾理解展覽、展品的教育活動(dòng)，也是重要且有效的手段之一。而且，與普通的觀展、講解、輔導(dǎo)等活動(dòng)相比，其呈現(xiàn)出活動(dòng)形式更多樣、教學(xué)方法更豐富、教學(xué)內(nèi)容更深化，教學(xué)對(duì)象更有針對(duì)性等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。這種方式也印證了國(guó)際上博物館教育活動(dòng)積極探索“分眾化”“一體化”“衍生化”管理的主要趨勢(shì)。[7]

但是，目前我國(guó)大多數(shù)博物館、科技館，一方面將教室、實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)置，所進(jìn)行的活動(dòng)也與展廳展示內(nèi)容呼應(yīng)較少，在很大程度上阻礙了通過(guò)這些特殊空間來(lái)強(qiáng)化博物館展覽信息傳播的效果。近年來(lái)，我國(guó)逐漸出現(xiàn)了將部分教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室設(shè)在展廳內(nèi)或相鄰位置的主張。事實(shí)上，將教室和實(shí)驗(yàn)室同展廳展示相呼應(yīng)，這是國(guó)際上的普遍做法，包括賓夕法尼亞大學(xué)博物館、波士頓科技館、史密森尼國(guó)家自然史博物館恐龍展廳等在內(nèi)的著名博物館和科技館，都將教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室直接設(shè)置在展廳中，讓觀眾在參觀的過(guò)程中，直觀了解展覽所涉內(nèi)容其背后真實(shí)的科學(xué)研究過(guò)程，并提供參與性項(xiàng)目。在我國(guó)博物館、科技館的建造及更新改造過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更充分地考慮教育空間的設(shè)置和布局問(wèn)題，且以館內(nèi)展覽和藏品體系為基礎(chǔ)，并作內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，由此策劃和研發(fā)教育活動(dòng)和觀眾研究資源，推進(jìn)“展教結(jié)合”向目的明晰、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、形式多樣等目標(biāo)發(fā)展。

另一方面，教室、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教育資源相對(duì)單薄，延伸性、操作性、探索性都較弱，尤其在利用藏品資源方面，由于考慮到藏品風(fēng)險(xiǎn)、活動(dòng)成本和現(xiàn)場(chǎng)組織意外等因素，很少能將藏品直接作為教具在教育活動(dòng)中使用。但是，通過(guò)接觸、觀察和研究藏品，從而拓展出的思考往往能夠達(dá)到普通教育活動(dòng)所無(wú)法企及的深度。在美國(guó)博物館聯(lián)盟(AAM)的一項(xiàng)報(bào)告中提到：“如果藏品是博物館的心臟，那么我們稱之為教育的便是以非正規(guī)和自然而然的方式展示物件和思想的義務(wù)，這是一種精神”。[8]因而，藏品是“展教結(jié)合”的出發(fā)點(diǎn)和重要依托，在我們的博物館中應(yīng)當(dāng)積極尋求新的突破方式，為觀眾提供更多接觸藏品和體驗(yàn)由藏品引出的教育活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)備的配備與提升，是博物館教育活動(dòng)，尤其是自然科技類博物館開(kāi)展教育活動(dòng)的必備要素，有助于科學(xué)探索在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)步和強(qiáng)化。此外，人員配備的合理性也有待進(jìn)一步提升。從Q?rius的經(jīng)驗(yàn)中可以看到，常設(shè)人員包括專業(yè)工作人員和志愿者，他們都接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，此外還應(yīng)當(dāng)有一定的專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)校教育合作團(tuán)隊(duì)，定期邀請(qǐng)他們協(xié)助參與博物館的社會(huì)教育活動(dòng)。這些人員都是當(dāng)下廣義博物館教育人員的范疇，通過(guò)職責(zé)的劃分與分配，能夠協(xié)同合作，提升“展教結(jié)合”的效率。

“展教結(jié)合”通過(guò)為觀眾提供以促進(jìn)其動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的參與型體驗(yàn)，激發(fā)觀眾的想象力、思想和情感，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的自省和社會(huì)參與。上述對(duì)Q?rius的介紹為我國(guó)博物館在更新改造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“展教結(jié)合”提供了有益參考，在空間的個(gè)性化利用、資源的豐富性拓展和館校銜接等方面打開(kāi)了新的思路。也許在我們的許多博物館中，目前尚無(wú)法達(dá)到Q?rius在人員、藏品、經(jīng)費(fèi)和空間等各環(huán)節(jié)的充實(shí)資源，但是應(yīng)當(dāng)更為注重盤(pán)活各個(gè)博物館的現(xiàn)有資源，重新審視“展”與“教”的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)和兩者在博物館社會(huì)功能中的定位，推動(dòng)博物館資源實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)效益。