留守兒童暑期教育活動(dòng)的實(shí)踐與反思

隨著進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的增加，農(nóng)村的留守兒童日益增多，已形成一個(gè)特殊的社會(huì)群體，成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。一到暑假，留守兒童通常會(huì)到父母工作地生活，成為“小候鳥”。暑假生活作為“小候鳥”們生活的重要組成部分，關(guān)系到他們的健康成長和全面發(fā)展?；谝陨犀F(xiàn)象，筆者以浙江省武義縣柳城畬族鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)5班為個(gè)案，在前期“農(nóng)村留守兒童情感教育三度空間開發(fā)”課題研究的基礎(chǔ)上，將暑期生活作為留守兒童教育的又一開發(fā)維度，借助網(wǎng)絡(luò)媒介開展了以家校合作為主線的暑期教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、“小候鳥”暑期生活的現(xiàn)狀及其變革的可能性

（一）“小候鳥”暑期生活現(xiàn)狀分析

暑期生活，是一年中學(xué)生難得的閑暇時(shí)光，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一部分。暑假生活的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的健康成長起著不可忽視的作用。但是對(duì)于長期生活在農(nóng)村的中小學(xué)生而言，卻恰恰相反，因?yàn)樗麄冎械慕^大部分都是留守兒童，他們中間大多數(shù)人會(huì)跟隨父母去城市生活兩個(gè)月。以筆者研究的班級(jí)為例，班級(jí)共有38位學(xué)生，暑假期間，25位學(xué)生會(huì)去外地與父母共同度過暑期，大多集中在浙江、江蘇等沿海省份。在兩個(gè)月的假期生活里，“小候鳥”們以完成暑假作業(yè)、提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，沒有其他方面的計(jì)劃。

暑期，“小候鳥”們的生活環(huán)境發(fā)生了改變，加之前期長時(shí)間的情感缺失，“小候鳥”需要面對(duì)與城市生活、與父母情感的融合等各方面問題，因此如何提高這部分農(nóng)村留守兒童的暑假生活質(zhì)量，有著極其重要的意義。

（二）“小候鳥”暑期生活現(xiàn)狀變革的可能性

1.以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，構(gòu)建活動(dòng)橋梁。隨著人類社會(huì)進(jìn)入高速發(fā)展的信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活的一部分，因此筆者建立了“小候鳥”微信群，25位“小候鳥”家長中有21位加入了微信群，4位家長由于不會(huì)使用微信暫時(shí)沒有加入。這樣，暑期學(xué)生個(gè)體分散的問題得到了暫時(shí)解決。

2.強(qiáng)大的資源體系帶來的活動(dòng)可能性?！靶『蝤B”們?nèi)ジ改腹ぷ鞯貢r(shí)會(huì)遇到不同的人物、風(fēng)景、標(biāo)識(shí)、城市文化，再加上家長們不同的職業(yè)背景，這些構(gòu)成了暑期活動(dòng)豐富的資源體系，給開展“小候鳥過暑假”活動(dòng)帶來了可能性。

二、“小候鳥”暑期生活的變革

（一）通過調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)暑假生活的理解與需求

班級(jí)不僅是學(xué)生接受知識(shí)的場所，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、進(jìn)行自我教育的場所，在班級(jí)中開展活動(dòng)更是一個(gè)系統(tǒng)工程，要在各方配合下完成，且需要所有班級(jí)個(gè)體的共同努力。

1.開展學(xué)生問卷調(diào)查。為了充分了解學(xué)生對(duì)于暑期生活的需求，筆者開展了有關(guān)“暑期生活”的問卷調(diào)查。問卷顯示，63%的學(xué)生希望在暑假中可以過得快樂，12%的學(xué)生希望在暑假可以提高學(xué)習(xí)成績，還有25%的學(xué)生對(duì)于暑假生活沒有任何想法，他們只是按時(shí)完成作業(yè)，其余聽父母安排。這樣的調(diào)查結(jié)果，讓筆者意識(shí)到學(xué)生的暑期生活需要教師更多的引導(dǎo)，他們需要更多的自主安排，而不是被安排、被補(bǔ)課。

2.組織家長線上討論。在教育過程中，學(xué)生、教師和家長三者都是“主角”，三者積極參與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作，營造出自由表達(dá)、通融理解、開放民主的氛圍，學(xué)生才會(huì)快樂健康地成長。由于班級(jí)65%的家長都在外地經(jīng)商務(wù)工，召開現(xiàn)場座談會(huì)是不可能的，于是筆者利用微信群展開了“暑期生活”討論會(huì)。在討論過程中，有8位家長提到讓孩子過一個(gè)快樂的暑假是他們最期望的，同時(shí)也談到孩子亂花錢、不愛勞動(dòng)等問題，希望這些不良行為可以得到改變。分析這些問題，筆者認(rèn)為很大程度上是由于孩子們不能體會(huì)父母工作的艱辛造成的，所以體驗(yàn)父母工作被納入到后期的實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）發(fā)布倡議書，召開啟動(dòng)會(huì)

生活需要一定的儀式感，儀式感暗示你必須要認(rèn)真地對(duì)待這件事。倡議書的發(fā)布其實(shí)就是增添儀式感，讓學(xué)生家長知道班級(jí)在暑假需要開展的這項(xiàng)活動(dòng)，希望大家能積極參與。

在倡議書發(fā)布之后，為了更好地推進(jìn)活動(dòng)的開展，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)前測階段家長與自身的需求，與班主任和學(xué)科教師進(jìn)行了討論與交流，形成了“小候鳥過暑假”實(shí)踐項(xiàng)目初步思路：（1）以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為單位，分8組，每組設(shè)計(jì)一項(xiàng)有利于“小候鳥”成長需要的活動(dòng)項(xiàng)目；（2）小組制訂項(xiàng)目后，選派一名代表作為項(xiàng)目發(fā)言人，進(jìn)入班級(jí)投標(biāo)階段；（3）確定活動(dòng)項(xiàng)目，征求家長同意。

有了初步思路的指引，各小組開始了策劃，并在2018年6月26日順利召開了“小候鳥過暑假”暑期生活啟動(dòng)會(huì)。啟動(dòng)會(huì)的標(biāo)題撰寫、代表發(fā)言、投標(biāo)立項(xiàng)等都由學(xué)生自主完成。

通過幾輪的投標(biāo)，“小候鳥過暑假”活動(dòng)項(xiàng)目最終確立?？紤]到“小候鳥”們長期缺失親情的心理特點(diǎn)，最終活動(dòng)項(xiàng)目以“情感教育”為主題，通過“環(huán)境感受 愛在腳下”記錄通往父母工作地的所見所聞，通過“親子朗讀，為愛發(fā)聲”實(shí)現(xiàn)親子共讀，通過“體驗(yàn)工作，因愛綻放”感受父母的工作，學(xué)會(huì)感恩。三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目都重在從有序的暑期安排中讓學(xué)生體驗(yàn)父母生活，體會(huì)父母工作的不易，感受外面世界的豐富多彩，從而帶動(dòng)自身的成長。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為依托開展活動(dòng)

1.親子活動(dòng)：共同參與，相互滋養(yǎng)?！皭墼谀_下”作為“小候鳥”過暑假的第一項(xiàng)活動(dòng)，它以小腳印形式，讓學(xué)生在出發(fā)的那一刻開始記錄，包括路途中的自然風(fēng)景、各種地標(biāo)、游玩的景點(diǎn)、城市特色等?？傊?，就是鼓勵(lì)學(xué)生用照片和文字記錄這一路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“為愛朗讀”強(qiáng)調(diào)以書為媒，以無聲的文字、有聲的傾訴來表達(dá)父母與孩子之前的感情?！靶『蝤B”家庭可以自由選擇一本書，用每周打卡閱讀的方式記錄。通過共同閱讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，讓他們分享讀書的感動(dòng)和樂趣。“因愛綻放”這一活動(dòng)則是針對(duì)前測階段家長們提到的孩子亂花錢、不愛勞動(dòng)等問題而設(shè)計(jì)的，它以學(xué)生體驗(yàn)父母工作為中心，使孩子有機(jī)會(huì)接觸成人的世界，理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義，同時(shí)也打開了孩子對(duì)自己未來職業(yè)的想象之門。

2.網(wǎng)絡(luò)跟蹤：互相交流，實(shí)時(shí)反饋。“小候鳥”們暑期時(shí)處于分散的狀態(tài)，所以唯有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，活動(dòng)才能得以開展和跟進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢在于能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行信息共享，教師、家長、學(xué)生也能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這句話用在暑期活動(dòng)記錄上也是很恰當(dāng)?shù)?，及時(shí)做好各項(xiàng)活動(dòng)記錄，不僅可以讓學(xué)生掌握一些工作方法，還可以提高“小候鳥”們的寫作能力和感受生活能力。2018年7月2日，當(dāng)?shù)弥谝晃弧靶『蝤B”即將跟隨父母出發(fā)時(shí)，筆者及時(shí)與其母親溝通，并指導(dǎo)“美篇”軟件的使用方法，當(dāng)天晚上，“小候鳥過暑假”活動(dòng)的第一篇美篇——《坐火車》就誕生了。當(dāng)附上教師鼓勵(lì)的美篇《坐火車》在班級(jí)微信群中推出時(shí)，立刻引起了其他20位家長的點(diǎn)贊和夸獎(jiǎng)，群里還有家長不斷詢問如何操作、怎樣編輯等一系列問題。眼見時(shí)機(jī)成熟，筆者在群里分享了美篇制作方法。于是，很快就有了第二篇《勞動(dòng)記》，第三篇《旅行記》……會(huì)使用美篇記錄活動(dòng)的學(xué)生從原先的1人發(fā)展到后來的20人，家長則從0人發(fā)展到15人。美篇的記錄與分享為后期活動(dòng)延續(xù)開展與指導(dǎo)提供了極大的幫助，也讓“小候鳥”們的暑期生活漸漸豐滿起來了。

三、“小候鳥過暑假”活動(dòng)的價(jià)值反思

一眨眼，暑期結(jié)束了。21位“小候鳥”共計(jì)完成活動(dòng)美篇24篇，美篇內(nèi)容涉及做家務(wù)、體驗(yàn)父母工作、游記等10種類型，具體見表1：

表1 “小候鳥”美篇內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

在“小候鳥”項(xiàng)目實(shí)踐過程中，雖然有過坎坷和瓶頸，但筆者認(rèn)為此次“小候鳥”暑期生活變革活動(dòng)取得了以下幾方面的突破：

（一）促進(jìn)了活動(dòng)主體的發(fā)展

對(duì)于“小候鳥”而言，通過這次暑期活動(dòng)，他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受到了父母工作的辛苦，深感生活的不易，從而促進(jìn)了自身的成長。以“小候鳥”小胡為例，他是家中最小的孩子，又是男孩，深受寵愛。以往的暑期，小胡不是在吃中度過就是在各地游玩中度過，可今年的小胡卻發(fā)生了很大的變化，他主動(dòng)當(dāng)了收銀員，用美篇記錄假期生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在自己生日的時(shí)候，還主動(dòng)幫爸爸燒菜，自己動(dòng)手做起了生日蛋糕。

“小候鳥”中還有這樣一位學(xué)生，她在這個(gè)暑假，在陪同爸爸參加同學(xué)會(huì)時(shí)完成了《廿八都游記》《江郎山游記》，還用滿滿4頁作文紙記錄了和媽媽一起的旅行。還記得暑假前的語文期末考試，由于作文得分太低，她的語文成績最后只得了79分，那天的她十分沮喪，連晚飯都沒有吃。而這個(gè)暑假，她告訴我，現(xiàn)在她喜歡上了寫作文，她覺得作文就是記錄自己的真實(shí)感受，并不難寫。

而對(duì)于家長而言，他們獲取信息的能力也得到了提升，微信不再只是聊天工具，還是幫助孩子成長的平臺(tái)。同時(shí)，家長們的教育理念得到了更新，通過線上分享、討論、學(xué)習(xí)，他們改變了以往只知一味安排孩子做作業(yè)的觀念，開始注重孩子勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的各種成長需求。

（二）教育資源從封閉走向了開放與交流

從傳統(tǒng)教育資源觀來看，我們通常以教材作為最主要的也是最重要的信息源，但通過此次暑期活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：教育資源無處不在。我們不能以課堂為中心，把學(xué)生關(guān)在“象牙塔”里，使之閉目塞聽，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，適應(yīng)時(shí)代。

另外，此次暑期活動(dòng)中互聯(lián)網(wǎng)的輔助運(yùn)用，使得學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間建立起了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師不僅了解了家長與學(xué)生的需求，也引導(dǎo)了他們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取自己所需的各種資源。

雖然這次活動(dòng)取得了較大的成功，但由于特殊班情，此次活動(dòng)多以“小候鳥”為主體，而對(duì)于班級(jí)其他13位非留守學(xué)生關(guān)注較少，因此在以后的活動(dòng)中如何均衡每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。