綜合實踐活動方法指導(dǎo)的四個關(guān)注點*

綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。它具有鮮明的實踐性特征，鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。[1]考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參與、親身實踐的過程，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、靈活運用各種方法解決問題、收獲成長的過程。其中，活動方法是達成活動目標應(yīng)遵循的“基本條理或途徑、程序”，左右著學(xué)生實踐活動的進程、影響著學(xué)生的研究成果和體驗效果，具有重要而獨特的作用，而教師能否有效地實施活動方法的指導(dǎo)，也是衡量其活動指導(dǎo)能力與水平的重要依據(jù)之一。[2]

在綜合實踐活動過程中實施方法指導(dǎo)，教師必須準確充分地把握其內(nèi)容、目標、時機和方式，才能使行動有的放矢、產(chǎn)生實效。具體來講，可以在以下四個方面予以重點關(guān)注。

一、指導(dǎo)內(nèi)容：關(guān)注“基本活動方式”

“有哪些活動方法”或者說“哪些活動方法需要教師指導(dǎo)”，這是綜合實踐活動教師首先需要搞明白的問題。由于綜合實踐活動課程本身具有開放性、生成性和整合性，使得學(xué)生的實踐活動在內(nèi)容與過程上呈現(xiàn)高度復(fù)雜性，給教師的指導(dǎo)帶來了空前的難度。

要準確把握方法指導(dǎo)的內(nèi)容，我們可以從《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的規(guī)定和提示入手，通過對“基本活動方式”的分析，找到答案。

《綱要》明確指出，綜合實踐活動的主要方式為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗，并指明了相應(yīng)的關(guān)鍵要素（見下表）。

活動方式 關(guān)鍵要素考察探究 發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進社會服務(wù) 明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動計劃；開展服務(wù)行動；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗設(shè)計制作 創(chuàng)意設(shè)計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進職業(yè)體驗 選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應(yīng)用

另外，在《綱要》的附件“推薦主題及其說明”中，對學(xué)生的具體活動方式也給予了相應(yīng)的提示。由此，我們可以大致勾勒出學(xué)生實踐活動的一般樣貌，并捕捉到蘊含有方法（條理或路徑、程序）屬性的活動：一是探究實踐活動，包括查閱文獻、觀察、調(diào)查、實驗、訪談及相關(guān)的信息整理、數(shù)據(jù)分析與圖表制作、研究報告（小論文）撰寫等；二是輔助推進活動，包括活動策劃、方案制訂、創(chuàng)意設(shè)計、活動（作品）評價、成果展示、總結(jié)反思等。對以上這些具有關(guān)鍵意義的活動的指導(dǎo)，就構(gòu)成了綜合實踐活動方法指導(dǎo)的基本內(nèi)容框架。

當然，僅僅了解以上內(nèi)容框架還遠遠不夠，教師還要下功夫積累對每一種方法的知識技能儲備，對方法的作用與特點、構(gòu)成要素、運用方法的一般步驟與要求等做到心中有數(shù)。

二、指導(dǎo)目標：關(guān)注“學(xué)生實際水平”

有了對活動方法指導(dǎo)內(nèi)容的基本了解，教師接下來需要思考的問題是“這一次需要指導(dǎo)哪些方法”和“這一次指導(dǎo)到什么程度”。由于各種活動方法均可運用于各學(xué)段的學(xué)生活動，相應(yīng)的方法指導(dǎo)也將伴隨不同學(xué)段的學(xué)生，因此，當下的方法指導(dǎo)目標設(shè)定就顯得特別重要，這也是方法指導(dǎo)走出“無序、無度”困境的有效途徑。教師要準確把握方法指導(dǎo)的具體目標，必須關(guān)注學(xué)生掌握方法的實際水平，以此作為一階段方法指導(dǎo)的起點和指導(dǎo)策略選擇的基點。

教師要對學(xué)生掌握方法的實際水平作出準確評估，首先要建構(gòu)方法運用的具體表現(xiàn)性評價標準。教師可根據(jù)某一種具體活動方法的內(nèi)涵與操作要求，對學(xué)生應(yīng)有的、可觀察的行為表現(xiàn)作出具體的描述。以觀察法為例，教師可根據(jù)其展開步驟和活動內(nèi)容，嘗試建構(gòu)如下的表現(xiàn)性評價標準：

步驟 內(nèi)容 應(yīng)有表現(xiàn)確定研究目的 能通過討論，明確通過觀察想解決的問題能通過小組討論，依次確定：觀察對象、觀察內(nèi)容和范圍、觀察地點、時間及人員分工等觀察準備制訂觀察計劃能設(shè)計、制作觀察記錄表；能根據(jù)分工準備相應(yīng)的觀察工具（紙、筆；卷尺；計算器；相機等）準備材料、工具能根據(jù)分工，在計劃的時間攜帶觀察工具進入確定的觀察現(xiàn)場；能再次進行現(xiàn)場準備，明確秩序、合作、安全等方面的要求實施觀察進入觀察現(xiàn)場能根據(jù)計劃確定的觀察內(nèi)容和方法開展觀察活動；能詳細記錄觀察的結(jié)果（觀察到的現(xiàn)象；觀察過程中的事件；觀察中的思考）進行觀察，做好現(xiàn)場記錄整理和分析觀察記錄處理資料核實與補充。能通過小組合作，對照計劃對觀察記錄進行評價，對缺漏、錯誤或模糊不清的內(nèi)容進行追補、修正分類統(tǒng)計。能通過小組合作，對觀察中的數(shù)據(jù)進行分類、統(tǒng)計，對觀察中的發(fā)現(xiàn)和思考進行整合、歸納，形成觀察結(jié)論撰寫觀察報告能按照“為什么觀察（目的）”——“怎樣進行觀察（過程）”——“通過觀察有什么發(fā)現(xiàn)（結(jié)論）”——“在觀察中的收獲和反思”的線索，用表格或觀察小報告的形式呈現(xiàn)觀察活動的成果

在此基礎(chǔ)上，教師要通過多種方式搜集相關(guān)信息，如設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)進行專項測評，或查看學(xué)生以往活動資料、和學(xué)生個別交談、與以往活動指導(dǎo)教師或任課教師溝通等，并對照標準對學(xué)生在每一項上的表現(xiàn)作出評判。[3]評價的結(jié)果可作為教師確定方法指導(dǎo)具體目標的依據(jù)。比如，通過測評發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“觀察準備”環(huán)節(jié)能合作制訂較完整的觀察計劃，但在設(shè)計制作觀察記錄表時有困難，那么在進行指導(dǎo)方案設(shè)計時應(yīng)把“通過案例解讀、討論交流等活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察活動的特點設(shè)計針對性強、操作性好的觀察記錄表”作為方法指導(dǎo)的具體目標之一，以此類推。

三、指導(dǎo)時機：關(guān)注“一般活動過程”

關(guān)于“何時指導(dǎo)”的問題，正如《綱要》指出的那樣，“教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程”，方法指導(dǎo)也應(yīng)該是全程的，方法指導(dǎo)的時機應(yīng)依據(jù)學(xué)生活動過程中的實際需要來確定。

從活動方式整體設(shè)計、綜合實施的目的出發(fā)，有人提出可以將考察探究作為活動的基礎(chǔ)和核心，將幾種主要活動方式融合在一個主題活動當中實施，使不同活動方式彼此滲透、融會貫通。我們可參考的一般過程為“通過參觀考察確定活動主題—研究分析問題產(chǎn)生的原因—運用技術(shù)嘗試解決問題—應(yīng)用研究成果開展社會服務(wù)”。[4]

以“生活垃圾的研究”為例，第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生對家庭、教室、校園、社區(qū)等進行實地考察，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，豐富對身邊環(huán)境問題的感知，在此基礎(chǔ)上聚焦生活垃圾問題。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展各種研究活動，例如查閱資料、問卷調(diào)查、實地考察、訪談咨詢、科學(xué)實驗等，了解身邊各種生活垃圾處理的實際狀況和突出問題，分析導(dǎo)致問題的原因，提出解決問題的設(shè)想和思路。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生充分搜集和加工信息，交流研討，運用信息技術(shù)和勞動技術(shù)進行創(chuàng)意設(shè)計，提出解決問題的辦法，或者設(shè)計家庭（學(xué)校、社區(qū)）垃圾箱和垃圾有效分類回收的方案等，也可以選擇與之相關(guān)的職業(yè)或崗位進行體驗，以深化對此問題的理解。第四步，學(xué)生可以應(yīng)用研究成果在社區(qū)開展生活垃圾科學(xué)處理的宣傳推廣活動，面向社會開展服務(wù)，引發(fā)更多人的關(guān)注，用行動改善社區(qū)的環(huán)境和設(shè)施。

在此過程中，學(xué)生每個階段的活動方式各有側(cè)重，伴隨著學(xué)生活動的推進，相應(yīng)的方法也存在著合理的指導(dǎo)時機。例如，活動的第一階段最適合進行指導(dǎo)的是參觀、考察、活動規(guī)劃、方案制定等方法，第二階段最適合進行指導(dǎo)的是文獻法、調(diào)查法、實驗法等探究活動方法，第三階段最適合進行信息整理、創(chuàng)意設(shè)計、成果表達等方法的指導(dǎo)，第四階段最適合進行活動策劃與組織、成果展示、反思評價等方法的指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)方式：關(guān)注“方法習(xí)得規(guī)律”

最后，我們要思考“如何指導(dǎo)”的問題。在選擇指導(dǎo)方式時，我們要理解“學(xué)生是如何習(xí)得方法”的。方法是關(guān)于“怎么做”的知識，是人們在特定的解決問題活動之后概括、總結(jié)而成。從本質(zhì)上講，方法屬于程序性知識，因此方法不能直接傳授，必須經(jīng)過間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，才能真正為學(xué)習(xí)者掌握。這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷兩個階段：一是外部間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)部間接經(jīng)驗，屬于有關(guān)方法的陳述性知識的習(xí)得，表現(xiàn)為“認識、知道”；二是間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體直接經(jīng)驗，表現(xiàn)為“感悟、應(yīng)用”，也就是經(jīng)過在多種情境下的反復(fù)實踐，使貯存于知識系統(tǒng)中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為以“產(chǎn)生式系統(tǒng)”表征和貯存的程序性知識，并能在需要時依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。[5]方法指導(dǎo)的方式應(yīng)服務(wù)于上述兩種轉(zhuǎn)化，做到兩個“結(jié)合”：一是識、做結(jié)合（做中學(xué)）；二是行、思結(jié)合（用中悟）。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的起始階段，教師可通過解讀案例的方式，精心選擇關(guān)于某一方法的活動案例，組織學(xué)生從整體到部分，通過觀察、閱讀、分析等活動，獲得對方法運用過程的感性認識，重點就方法的操作步驟、基本要求等進行充分的交流和討論，并在此基礎(chǔ)上進行概括和總結(jié)。這一過程中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷主動探究、獲取知識的過程，努力避免“知識的系統(tǒng)講授”傾向，不能將自己對方法的認識、理解和自己運用方法的經(jīng)驗作為結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生機械地模仿。

在學(xué)生運用方法展開實踐的同時，教師可通過專項實踐的方式，根據(jù)主題的特點和學(xué)生的實際水平，選擇一些方法運用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如問卷設(shè)計、采訪提綱擬定、觀察記錄表制作、數(shù)據(jù)的匯總分析等，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中及時、主動地把對方法的認識應(yīng)用于自己的實踐，逐步把握運用方法的具體要求，積累運用方法的實踐經(jīng)驗。

在活動總結(jié)階段，教師可采用經(jīng)驗分享的方式，引導(dǎo)學(xué)生對方法運用的過程、結(jié)果、體會等進行全面的總結(jié)、交流與反思，呈現(xiàn)運用方法的經(jīng)驗和問題，以深化對方法的認識和理解。以調(diào)查法為例，可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的調(diào)查故事”、整理“調(diào)查日歷”、總結(jié)“調(diào)查小貼士”等，并組織交流分享。