信息可視化課程在視覺傳達(dá)專業(yè)開設(shè)的教學(xué)實踐

隨著工業(yè)4.0的到來，各行各業(yè)都身處在轉(zhuǎn)型改革的熱潮之中，設(shè)計教育學(xué)科，專業(yè)科目的開設(shè)也為了迎合市場的人才需求在面臨逐步轉(zhuǎn)型。隨著數(shù)據(jù)產(chǎn)品與相關(guān)服務(wù)的日漸興起，數(shù)據(jù)可視化開始向設(shè)計靠近，信息可視化設(shè)計一詞越來越多地被使用在解決實際問題的產(chǎn)品服務(wù)中。

作為設(shè)計專業(yè)的分支——視覺傳達(dá)方向，也開始將信息設(shè)計逐步歸納到專業(yè)學(xué)科中。從從開設(shè)信息可視化專業(yè)方向以來，團(tuán)隊在教學(xué)中不斷改進(jìn)嘗試，也相信信息設(shè)計在當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計院校的教學(xué)中需要重新定義。

一、具象的事物抽象化表達(dá)

在課程初期，為了讓學(xué)生更好的了解信息圖表元素的知識，首先以象形圖的設(shè)計作為開端。大致分為分析過程和設(shè)計過程。理解對象的步驟是分析，從草圖繪制到謄清則為設(shè)計。通過象形圖的制作，可以掌握分析和設(shè)計的基本能力。還有一個就是編輯能力，掌握了它便掌握了制作信息圖所必備的三項能力。這里所說的編輯是指，在繁多的數(shù)據(jù)和信息情報中選取合適的信息，將它們正確組合，合理排序，引導(dǎo)出故事來。編輯能力僅通過象形圖的制作訓(xùn)練時很難掌握的。于是四格式訓(xùn)練便登場了。使用象形圖，以四格漫畫形式，通過四個片段傳遞信息，這就是四格式訓(xùn)練。它是掌握并提升信息圖表制作必備的全部三項能力的訓(xùn)練方法。

在此次訓(xùn)練過程中，需要經(jīng)過篩選事件——決定開頭和結(jié)尾——決定最重要的事件——決定次要事件——完成四格化這樣五個步驟。學(xué)生從任意的歷史故事中尋找需要篩選的事件，但是去提取每個事件發(fā)生中最重要的、次要的這兩點是需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)的。因為學(xué)生在這個過程中，很難在短時間內(nèi)把握住信息篩選的關(guān)鍵點與次要信息，一定得經(jīng)過反復(fù)的推敲和打磨，了解整個事件的因果，人物關(guān)系等方面來多方考慮這個問題才能達(dá)到效果。

二、用圖像高效地傳遞信息

生活中圖表圖示不用一字，也能出色完成使命的案例，最經(jīng)典就是宜家的產(chǎn)品說明書了。除了阿拉伯?dāng)?shù)字以外，全部用圖示來說明所有產(chǎn)品安裝方法，一本黑白印刷的小冊子，無須語言翻譯全球通用，指導(dǎo)所有人輕松上手，比世界語更世界語。偶然間，從藝術(shù)家徐冰《地書》的創(chuàng)作內(nèi)容中獲得靈感，對學(xué)生進(jìn)行了一次純粹的圖示語言表達(dá)生活狀態(tài)的信息設(shè)計訓(xùn)練。

學(xué)生用圖標(biāo)圖形語言描述出暑期任意一天的生活狀態(tài)。這其中需要選取一天發(fā)生的事情截點來進(jìn)行信息提取。通過時間或者地點不同的轉(zhuǎn)換，串聯(lián)出“一天”之中發(fā)生事情的邏輯線，以此作為在圖示語言表達(dá)中能以圖形設(shè)計呈現(xiàn)出的內(nèi)容。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生太過依賴以畫面感的具象表達(dá)，對于從文字記錄中提煉關(guān)鍵信息的能力還有待提高，尤其在圖標(biāo)語言設(shè)計中，并不能準(zhǔn)確地以單獨或多個圖形去組合事件發(fā)生的過程。因此，在信息設(shè)計過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生對符號語言設(shè)計的理解，從提煉信息到精簡出圖標(biāo)語言來進(jìn)行訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生對于邏輯線的信息整理，并不能在自己的語言描述中準(zhǔn)確表達(dá)出來，需要加強(qiáng)對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練。

三、用圖講故事

在信息設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生對于從具象事物中提取抽象信息這一點，一直掌握的不太理想。大多數(shù)學(xué)生面對開始做大的選題方向時，進(jìn)度常常受阻，甚至停滯不前，因為在平時的設(shè)計課程中，視覺呈現(xiàn)效果大多是運用發(fā)散性思維進(jìn)行的創(chuàng)作訓(xùn)練。但在信息設(shè)計課程中，這一點是需要收斂的。懂邏輯、重梳理、分輕重，是在這門課程中最需要被注重的過程，每一步都需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練到位，學(xué)生最后的信息圖表的視覺效果才能符合其選題的方向、風(fēng)格、以及定位。

在這階段訓(xùn)練的課程中關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生整合信息與抽象提取能力，這里面最為注重的就是對信息的加工。從篩選選題開始，信息就進(jìn)入了加工步驟中。其中大致是分為粗加工與細(xì)加工。前者是對信息的減負(fù)與過濾；細(xì)加工是優(yōu)化順序，層次分類，捋清邏輯結(jié)構(gòu)。從這兩個方面讓學(xué)生明白信息的客觀性與減“量”對像信息下的物質(zhì)屬性梳理。可從信息的時間順序、地域分布、元素組成、因果關(guān)系等來進(jìn)行劃分，再通過信息可視化的方式將這幾類信息通過圖形設(shè)計傳達(dá)出來。

整體綜合信息圖設(shè)計大致分為以下六個步驟，

1）確定選題；2）篩查整合信息；3）提煉信息；4）確定風(fēng)格；5）繪制草圖

6）出效果圖（圖）

其中從第二部分開始，在進(jìn)行篩選這部分時，對所查詢的對象需要通過一個excel表

完成最終的整理信息工作。這樣的信息歸類工作，是在篩查整合步驟中必備也是最重要的部分。從大范圍內(nèi)進(jìn)行搜索，劃分出符合主題相關(guān)的版塊范圍，再去粗取精，保留下最有效的信息資料，最后再從濃縮后的信息中去規(guī)門別類。

比如面對做“話情歌”這個選題，首先“粗加工”——A學(xué)生（見圖3-1）確定了 “張信哲”的情歌作為細(xì)分內(nèi)容；再開始進(jìn)行“細(xì)加工”，通過對張信哲出道以來的所有專輯中，分析每個專輯中的歌曲；然后將每個專輯中分為“愛情”、“悲傷”、以及“樂觀”三種情緒，最后分析出其每種情緒的歌曲在整張專輯中所占比例，匯總成excel表格進(jìn)行整合。A同學(xué)注重對歌曲分類的信息查詢與整理上，最后落腳到分析信息上。而選擇同選題的B同學(xué)（見圖3-2），則在這部分中更為注重分析信息。首先依然是確定了對象：歌手莫文蔚。再通過對其20首的每首歌進(jìn)行解讀，達(dá)到對歌曲結(jié)構(gòu)的解剖效果。因每首歌的歌詞都有一定的結(jié)構(gòu)可循：橋段——主歌——過渡——副歌——主歌——副歌，總共是橋段、主歌、過渡與副歌四部分，將這些分別以A＼B＼C＼D字母進(jìn)行替換，再把每部分中產(chǎn)生的句數(shù)進(jìn)行記錄，最終達(dá)到一定的數(shù)據(jù)規(guī)律累計，用信息圖視化語言呈現(xiàn)出來。

從以上兩個案例不難看出，人對信息的加工過程中，一定是在比較與關(guān)聯(lián)中來建立的對事物的理性認(rèn)知，因此可以看出事物與環(huán)境有著不可分割的相互聯(lián)系。由上述情歌話題引發(fā)的歌手、歌曲、歌詞、節(jié)奏等連環(huán)反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，在研究對象時，不僅需要了對象本身的特點，更應(yīng)該去找尋與對象有關(guān)事物之間的聯(lián)系，從而進(jìn)行關(guān)聯(lián)信息的梳理?！罢w是大于部分之和”，尋求整體與部分之間的邏輯線，將信息進(jìn)行分層，通過標(biāo)記出信息與信息，層級與層級，信息與層級之間的關(guān)系來完成結(jié)構(gòu)的搭建，進(jìn)而使可視化的視覺效果與邏輯結(jié)構(gòu)能夠相互對應(yīng)。

從三個不同階段對學(xué)生進(jìn)行信息設(shè)計訓(xùn)練的課程最終效果來看，學(xué)生并對于信息提取與整合的信息還是比較薄弱，也會在未來成為此門課程的教學(xué)重點。雖然此門課程是開設(shè)在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)下，但是對于圖表的設(shè)計制作，不能過分的注重形式美，依然還是得邏輯與內(nèi)容先行為主，形式的多樣化與表現(xiàn)方式的不同都屬于錦上添花，充實、科學(xué)、可靠的信息內(nèi)容與邏輯思維整合才是最終這門課的核心方向。

作者簡介

謝佳雯（1991.2），性別：女 籍貫：湖北省武漢市 單位：武漢傳媒學(xué)院，職稱：助教 學(xué)歷 （2013級碩士）研究方向：信息可視化。

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院）