略談高中歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)劣

陳蓉

摘 要：近幾年，在新課程、新課改理念的指引下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在全國(guó)推廣開來(lái)，作為一線教師我在實(shí)踐中不斷摸索前行，本文擬就導(dǎo)學(xué)案在歷史教育中的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；探索

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)

一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是能有效的完成教學(xué)任務(wù)。在以前的教學(xué)過(guò)程中，我總有感覺就是一節(jié)課完不成一節(jié)課的內(nèi)容，而且整節(jié)課都是老師在說(shuō)，即使是教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，也總是擔(dān)心學(xué)生沒注意，會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)很多遍。在不斷地重復(fù)中，一節(jié)課的時(shí)間眨眼就過(guò)了，到最后，我仍然留很多很多還想“強(qiáng)調(diào)”的知識(shí)點(diǎn)。用了導(dǎo)學(xué)案，首先給學(xué)生充分的時(shí)間落實(shí)教材，看著學(xué)生們把一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)了寫在學(xué)案上了，其實(shí)教學(xué)過(guò)程中還多了幾分踏實(shí)。也不會(huì)再象以前那樣對(duì)同一個(gè)知識(shí)不斷地重復(fù)強(qiáng)調(diào)了，無(wú)形之間省了很多時(shí)間。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。

導(dǎo)學(xué)案的使用，第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多了。雖然這幾年關(guān)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變我們學(xué)了很多理論，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中必須保證學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但或許是文科老師的特點(diǎn)——話多，也或者是自身僵化的教學(xué)模式的弊端，我總是會(huì)把一堂課上成由我一個(gè)人“表演”的獨(dú)角戲模式。學(xué)生無(wú)所是事很無(wú)聊，老師感覺也很辛苦。如今，因?yàn)閷W(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案要完成，再話多的老師也會(huì)要留給學(xué)生完成的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，終于發(fā)現(xiàn)課由以前“老師的課”變成了真正的“學(xué)生的課”了。

導(dǎo)學(xué)案使用還有第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是備課過(guò)程考慮得更全面。以前的教學(xué)中，雖然每節(jié)課也認(rèn)真地備了課，但都是只備了老師。把自己一節(jié)課要講什么，要完成什么任務(wù)倒是準(zhǔn)備得很詳細(xì)很全面。卻從來(lái)沒考慮過(guò)學(xué)生在課堂上應(yīng)該做點(diǎn)什么，應(yīng)該獲得哪些知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案的備課過(guò)程中，首先選擇的基礎(chǔ)知識(shí)填空，就要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有意識(shí)地記憶。另外我還會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的基礎(chǔ)上，選擇一些學(xué)生容易出錯(cuò)容易忽視的地方出一些比較典型的選擇題之類的題目，讓學(xué)生在課堂上落實(shí)。盡量讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，以后不會(huì)在同一個(gè)地方“摔倒”。這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也使課堂體現(xiàn)出講練結(jié)合的的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)案稿還可以讓學(xué)生留著作為將來(lái)復(fù)習(xí)的資料。

二、導(dǎo)學(xué)案的不足

首先在學(xué)案式教學(xué)的形式上，多數(shù)教師都是設(shè)計(jì)成紙質(zhì)學(xué)案，設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生思考作答并將答案填寫完整。最初我也是這么做的。但是時(shí)間長(zhǎng)了，一個(gè)問(wèn)題也就暴露出來(lái)了。這就是學(xué)案不能很好的保留下來(lái)，等到復(fù)習(xí)時(shí)曾經(jīng)寫過(guò)的題無(wú)從尋找。而且打印出來(lái)的學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，想再進(jìn)一步修改也成了一件難事。

其次是在學(xué)案的設(shè)計(jì)中“自主學(xué)習(xí)”這一部分的安排存在一定問(wèn)題?！白灾鲗W(xué)習(xí)”目的是將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在熟悉課本的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。但是“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)安排在何時(shí)卻是個(gè)問(wèn)題。安排在新課教授前讓學(xué)生在課間或回家去完成會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在課上進(jìn)行又會(huì)占用時(shí)間。

針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?。針?duì)前者，我不再把學(xué)案固定成紙質(zhì)的形式，而是把設(shè)計(jì)的問(wèn)題用小黑板，幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣既解決了紙質(zhì)學(xué)案的保存問(wèn)題，又方便問(wèn)題的修改。如果在前一節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便可以及時(shí)修改。針對(duì)后者，我把“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)安排在課堂上完成，這樣雖然會(huì)占一部分課時(shí)，但是可以保證學(xué)習(xí)效率，也便于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)加以指導(dǎo)。

當(dāng)然，在學(xué)案式教學(xué)的實(shí)踐中我的收獲還是很多的。學(xué)案式教學(xué)的核心思想是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)從“讓學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。學(xué)案式教學(xué)的流程：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“檢測(cè)反饋” “知識(shí)歸納”幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施及達(dá)到教學(xué)十分有效。比如在和數(shù)學(xué)老師交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)講究在復(fù)習(xí)課時(shí)分組教學(xué)也就是合作探究，讓學(xué)生互相講解做題思路。我則將合作探究運(yùn)用在講新課上。這樣基本的知識(shí)由小組自行完成。組員之間可以互相督促劃書上的知識(shí)點(diǎn)。遇上學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，組內(nèi)的同學(xué)可以幫助他。而紀(jì)律散漫的學(xué)生，組內(nèi)同學(xué)就以督促他完成學(xué)案。

另外，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩個(gè)板塊相互配合對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史事件之間的理解十分有幫助。以往上課我講的很多，一堂課下來(lái)學(xué)生看似很明白，可是一做題卻是什么都不會(huì)。反思后我發(fā)現(xiàn)整堂課都在說(shuō)的這種教學(xué)方法使得學(xué)生不知道這節(jié)課到底要掌握哪些知識(shí)，也就是抓不住重點(diǎn)。后來(lái)我先把這節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的學(xué)生自己查書就能找的到的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)要的列在黑板上讓學(xué)生自己去找，也就是設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。每一個(gè)大的歷史事件我只分析其中的一兩個(gè)深入思考的問(wèn)題。比如說(shuō)分析一下事件的性質(zhì)，成功或失敗的原因，或聯(lián)系一下實(shí)際，古今中外的貫通等等。當(dāng)本節(jié)課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)掌握了以后，我再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去找事物之間的聯(lián)系并互相探討，也就是“合作探究”。這種效果比一件事一件事連著講更有效果。既可以讓全部學(xué)生掌握到最基礎(chǔ)的知識(shí)，又可以讓部分學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史事件間的聯(lián)系。達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

比如說(shuō)我在講到無(wú)產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生時(shí)。這一課主要介紹了英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)、馬克思主義的誕生和巴黎公社三個(gè)歷史事件。這節(jié)課的政治性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)肯定會(huì)有一定難度。但與此同時(shí)，我在教學(xué)時(shí)也正是利用了學(xué)生對(duì)這些歷史事件不熟悉的情況去設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。首先先向?qū)W生提出問(wèn)題：什么是憲章運(yùn)動(dòng)，馬克思主義是怎樣誕生的，巴黎公社是怎么回事？在引起學(xué)生的興趣之后，讓學(xué)生具體的找出事件相應(yīng)的時(shí)間，主要任務(wù)，標(biāo)志等事件的各個(gè)要素。當(dāng)學(xué)生在對(duì)每一件事有了基本的認(rèn)識(shí)后，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提升部分學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)事件的深入理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些事件有了基本認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的了解以后，也就順理成章的帶著學(xué)生思考事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)雖然是把課堂還給學(xué)生交給學(xué)生，但并不意味著教師由此就變得不重要了。恰恰相反，這種教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師對(duì)教材更加熟悉，更深入的把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。要求教師更方面素質(zhì)的提高。比如板書的設(shè)計(jì)要巧妙，做到一堂課下來(lái)學(xué)生一眼看到板書就能清楚的知道這一節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)。再比如設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次，做到一步步的提高，分層教學(xué)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能在全國(guó)教育界產(chǎn)生如此大的影響必然有它的原因。要想學(xué)到它的精髓所在，光是學(xué)習(xí)其理論或照搬其模式是不行的，還要結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷摸索，才能達(dá)到最終的目標(biāo)。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱中學(xué)校）