現(xiàn)階段初中生人際交往互助關(guān)系研究

周文寧　李丹紅

〔摘要〕人際交往互助關(guān)系是指人與人之間，為了實現(xiàn)共同利益或目標，互相幫助、互相支持、團結(jié)協(xié)助、共同發(fā)展的心理和社會關(guān)系。本研究采用人際關(guān)系能力測驗（ICQ）和情緒類型測驗（ETT）對廣東省陽江市實驗學校917名初中生進行了調(diào)查。結(jié)果表明：（1）人際交往互助關(guān)系在年級間差異顯著；（2）人際交往互助關(guān)系在性別上不存在顯著差異；（3）人際交往互助關(guān)系和學習成績不存在相關(guān)關(guān)系；（4）不同情緒類型間存在顯著的人際交往互助關(guān)系差異。

〔關(guān)鍵詞〕人際交往；互助關(guān)系；初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0025-04

一、 引言

人際交往互助關(guān)系是最基本的社會關(guān)系之一，個體人際交往互助能力的發(fā)展對其生活和學習適應(yīng)以至未來的社會適應(yīng)都具有重要的心理意義和現(xiàn)實意義。剛剛步入青春期的初中生一邊敏感地關(guān)注自身的變化，一邊不斷地調(diào)整與周圍人的互動模式，在過度重視自我感受的同時又試圖與他人建立平等、成人式的交往模式。同伴互助關(guān)系在個體發(fā)展中具有無法取代的獨特作用和重要適應(yīng)價值。哈吐普（Hartup）提出垂直關(guān)系（vertical relationships）和水平關(guān)系（horizontal relationships）這兩個概念，垂直關(guān)系是指那些比兒童擁有更多知識和更大權(quán)力的成人（主要包括父母與教師）與兒童之間形成的一種關(guān)系，其性質(zhì)具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。水平關(guān)系是指兒童與那些和他具有相同社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系，其性質(zhì)是平等的、互惠的[1]。利維特（Levitt）等人認為到了青少年時期，兒童將同伴當作感情支持源的程度明顯增長。因此，同伴人際交往互助關(guān)系對青少年的身心發(fā)展起著重要的作用[2]。為了維持與同伴群體的良好關(guān)系，融入群體圈子，青少年會嘗試表現(xiàn)出互助和協(xié)作行為，而這一行為反過來又會滿足青少年的自我尊重和有歸屬感等心理需求。

人際交往能力是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，積極主動參與交往，并且表現(xiàn)出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人關(guān)系處于和諧狀態(tài)的能力[3]。人際交往能力較強的個體常能維持和發(fā)展良好的人際關(guān)系，并且具有良好的社會適應(yīng)[4]。由于社會領(lǐng)域和文化背景的復雜性和差異性，研究者對人際交往能力結(jié)構(gòu)的探索與驗證很難達成一致。Kelly等以大學新生為被試經(jīng)過因素分析得到有效交流的四個心理成分，共情、責任感、成就需要和高效性[5]。Buhrmester等同樣以大學生為被試探索并驗證人際交往能力包括發(fā)起交往、施加影響、提供情感支持、自我袒露及沖突解決五個維度[6]。他們據(jù)此結(jié)構(gòu)所編制的人際關(guān)系能力問卷被廣泛使用。國內(nèi)學者對我國青少年人際交往能力進行了系統(tǒng)研究后，把青少年人際交往能力劃分為3個方面（交往動力、交往認知和交往技能）和10個維度（交往欲望、交往主動性、交往重要性認識、交往原則認識、交往知識認識、溝通能力、提供支持能力、影響能力、情緒能力和適應(yīng)能力）[7]。相關(guān)研究均涉及情感模式和行為傾向兩個基本層面。本研究中將人際交往互助關(guān)系界定為人與人之間，為了實現(xiàn)共同利益或目標，互相幫助、互相支持、團結(jié)協(xié)助、共同發(fā)展的心理和社會關(guān)系，是一種蘊含情感因素和行為模式的復合式的綜合關(guān)系。

初中生的人際交往互助關(guān)系受到來自學校教育和家庭環(huán)境兩方面的影響。一方面由于升學的壓力，在中學階段，師生重視學業(yè)成績，輕視人際交往，無形中阻礙了人際交往互助能力的發(fā)展。另一方面是現(xiàn)在的學生多為獨生子女，人際交往互助能力從小就缺乏鍛煉，加上父母長輩的嬌慣溺愛，造成了學生習慣于以自我為中心，自尊心強烈，不愿意主動去遷就和理解他人，使他們在遇到人際交往互助關(guān)系問題的時候不知所措，多半采用回避策略。本研究的目的是探討人際交往互助關(guān)系的特點，以便了解初中生身心發(fā)展規(guī)律，為增強初中生人際交往互助能力提供理論依據(jù)。同時指導心理老師、班主任等學會對學生人際交往互助關(guān)系進行有效引導，讓學生學會團結(jié)互助，為學生的健康成長營造科學合理的人文環(huán)境。

本研究假設(shè)初中生人際交往互助關(guān)系存在年級、性別、學習成績、個人情緒類型差異。王英春等對我國初中生人際交往能力進行的系列研究證實，中學生的人際交往能力存在年級和性別差異；不同人際交往能力的中學生在友誼質(zhì)量上呈現(xiàn)顯著差異；初中生人際交往能力與其人格具有一定聯(lián)系，人格特質(zhì)對人際交往能力有重要影響[3]。而不同的情緒類型表明青少年在面對負性和壓力事件時不同的處理方式，可反映其在人際交往關(guān)系的差異。

二、 研究方法

（一）被試

本研究選取廣東省陽江市實驗學校三個年級（七八九）學生為被試，根據(jù)學校班級的數(shù)量隨機抽取18個班，其中每個年級分別抽取6個班，包括三個實驗班和三個普通班。此次調(diào)研，共發(fā)放2214分問卷，回收1935份，剔除含有缺失值以及極端值的個體，剩余有效問卷1917份，有效率為86.59%。其中男生966人，女生951人，平均年齡14歲。

（二）研究工具

1. 人際關(guān)系能力測驗

測試采用王英春等人修訂后的人際關(guān)系能力測驗ICQ問卷[8]，五個因子分別是“發(fā)起交往”“提供感情支持”“施加影響”“自我坦露”“沖突解決”，一共35個條目，主要測試包括人際互助關(guān)系在內(nèi)的中學生人際關(guān)系能力，如“我能以合理的方式處理沖突而使雙方都感覺比較舒服”“我能幫助別人解除壓力或處理棘手的事情”等。問卷采用5點計分方法，從“比較不符合”到“完全符合”依次計為1～5分。該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，GFI、NNFI和CFI均大于0.85，RMSEA為0.05；問卷具有較好的效標效度，能夠?qū)⒂袩o互選朋友的被試進行區(qū)分；問卷總表的克倫巴赫α系數(shù)為0.93，分半信度為0.89，各維度的克倫巴赫α系數(shù)在0.70～0.81之間，分半信度在0.69～0.79之間，重測信度在0.63～0.82之間。

2. 情緒類型測驗

測試采用情緒類型測驗，三個因子分別為“理智型”“平衡型”“沖動型”，共30個條目，主要測量學生情緒類型，如“你生活里的一個重要關(guān)系破裂了，你會”“你是否因內(nèi)疚或后悔而痛苦？”等。問卷采用3點計分，總分范圍在30～90。

3.研究程序和數(shù)據(jù)分析

采用班級團體施測，由接受培訓的主試按統(tǒng)一的測試指導語實施，要求被試統(tǒng)一在電腦設(shè)備上在規(guī)定的時間內(nèi)完成問卷中的所有題目。采用SPSS20.0錄入原始數(shù)據(jù)并做相應(yīng)分析。

三、 結(jié)果和分析

（一） 初中生人際交往互助關(guān)系年級差異比較

如表1所示，七年級學生人際關(guān)系能力測驗的得分為123.66±17.57，八年級學生人際關(guān)系能力測驗的得分為128.35±17.86，九年級學生人際關(guān)系能力測驗的得分為126.35±17.35；總體初中生人際關(guān)系能力測驗的得分為126.04±17.67；單因素方差分析結(jié)果顯示初中生人際關(guān)系能力存在顯著的年級差異（F=5.46，p= 0.004<0.05）；事后多重比較發(fā)現(xiàn)，八年級與七年級得分均值差為4.69±1.43，p= 0.003<0.05，存在顯著差異。

（二）初中生人際交往互助關(guān)系性別差異比較

如表2所示，三個年級的男生人際關(guān)系能力測驗的得分為126.87±17.69，三個年級的女生人際關(guān)系能力測驗的得分為125.20±17.64，總體初中生人際關(guān)系能力測驗的得分為126.04±17.67；獨立樣本t檢驗結(jié)果為方差齊性，顯示初中生人際關(guān)系能力不存在顯著的性別差異（F=0.004，p= 0948﹥0.05）。表明了全體男生與全體女生在人際交往互助關(guān)系中不存在顯著性差異。另外，單變量多因素方差分析統(tǒng)計顯示，八年級男生和七年級男生的均值差異為6.60±2.03（p=0.016<0.05），表現(xiàn)在人際互助關(guān)系水平上，八年級男生優(yōu)于七年級男生；九年級男生和七年級男生的均值差異為5.69±1.97，（p=0.045<0.05），表現(xiàn)在人際互助關(guān)系水平上，九年級男生優(yōu)于七年級男生。

（三）初中生人際交往互助關(guān)系與學習成績的關(guān)系

如表3所示，三個年級的成績優(yōu)異的被試人際關(guān)系能力測驗的得分為127.17±16.78，三個年級的成績一般的被試人際關(guān)系能力測驗的得分為124.95±18.45，總體初中生人際關(guān)系能力測驗的得分為126.04±17.67；獨立樣本t檢驗結(jié)果為方差齊性，顯示成績優(yōu)異生與普通學生間的人際關(guān)系能力不存在顯著的差異（F=3.66，p= 0.056﹥0.05）。表明了人際交往互助關(guān)系和學習成績不存在顯著差異。

（四） 初中生人際交往互助關(guān)系與個人情緒的關(guān)系

如表4所示，理智型學生人際關(guān)系能力測驗的得分為98.33±19.18，平衡型學生人際關(guān)系能力測驗的得分為122.76±17.71，沖動型學生人際關(guān)系能力測驗的得分為132.85±15.14；總體初中生人際關(guān)系能力測驗的得分為126.04±17.67；單因素方差分析結(jié)果顯示初中生人際關(guān)系能力存在顯著的情緒類型差異（F=5.46，p= 0.004<0.05）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，平衡型與理智型得分均值差為24.42±6.23，p= 0.001<0.05，存在顯著差異；沖動型與理智型得分均值差為34.520±6.96，p= 0.00<0.001，存在顯著差異；沖動型與平衡型得分均值差為10.10±1.18，p= 0.000<0.001，存在顯著差異。

四、討論

（一）初中生人際交往互助關(guān)系在年級上存在顯著差異

初中生人際交往互助關(guān)系在年級上存在顯著差異，其中八年級學生的人際交往互助關(guān)系優(yōu)于七年級學生的人際交往互助關(guān)系。通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，七年級學生處在初中的適應(yīng)期，人際交往互助關(guān)系往往或多或少會出現(xiàn)一些問題，隨著年齡的增長，適應(yīng)性增強，以及經(jīng)過教師對學生的團體與個人的人際關(guān)系輔導，八年級學生的人際交往互助關(guān)系明顯得到改善，學生在學習與生活中都有更好的表現(xiàn)。而九年級學生學習負擔加重，學生面臨著很強的學習壓力，在這種高壓情況下學生容易產(chǎn)生煩躁、焦慮、不安等情緒，容易導致人際關(guān)系的緊張從而降低人際關(guān)系互助水平。因而呈現(xiàn)出八年級學生的人際互助關(guān)系優(yōu)于七年級和九年級的學生。對于這種現(xiàn)象，學校應(yīng)該重視，對于七年級學生，教師應(yīng)該關(guān)注其入學的適應(yīng)狀況，進行團體和個體的心理輔導，讓他們更好地適應(yīng)新環(huán)境，建立更好的人際互助關(guān)系；對于九年級學生，教師應(yīng)該多進行壓力應(yīng)對的教育，使他們以正確的心態(tài)面對學習壓力，更好地調(diào)節(jié)人際關(guān)系，增進同學間的人際互助，這樣對他們學習生活也會更有幫助。

（二）初中生人際交往互助關(guān)系在性別上不存在顯著差異

初中生人際交往互助關(guān)系在性別上不存在顯著差異。其中八年級男生的人際交往互助關(guān)系優(yōu)于七年級男生的人際交往互助關(guān)系，九年級男生的人際交往互助關(guān)系優(yōu)于七年級男生的人際交往互助關(guān)系。經(jīng)過班主任提供的案例分析以及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，男生女生都會面臨人際關(guān)系的煩惱，特別我校住宿人數(shù)居多，很多學生在一些生活問題上容易產(chǎn)生矛盾，班主任可多在班會課上進行人際關(guān)系以及解決人際沖突技巧上的輔導，幫助學生們建立良好的人際關(guān)系，使其在一個融洽和諧的環(huán)境中生活學習。

（三）初中生人際交往互助關(guān)系與學習成績不存在顯著差異

在人際交往互助關(guān)系上，成績較好的同學與成績一般的同學沒有明顯區(qū)別。同樣處于青春期的學生們，在人際關(guān)系上會面臨相似的問題與煩惱，在這個時期，同伴互助關(guān)系的好壞對學生的發(fā)展也起了十分關(guān)鍵的作用。班主任以及科任老師在輔導學習的同時，也要多加關(guān)注學生的人際交往情況，不能忽視。

（四）初中生人際交往互助關(guān)系與個人情緒類型存在顯著差異

初中生人際交往互助關(guān)系與個人情緒類型存在顯著差異。其中沖動型學生的人際互助關(guān)系優(yōu)于平衡型與理智型學生，沖動型學生情緒情感更為豐沛，在人際交往中表現(xiàn)得更為熱情，對同伴的情感支持、施加影響與沖突解決方面表現(xiàn)得更好。但要注意，沖動型學生情緒起伏較大，也容易與同學發(fā)生沖突。平衡型與理智型學生相對來說情緒較為平緩，在人際交往中表現(xiàn)得比較冷靜、理智，人際互動相對減少，但同樣人際沖突也相對減少。對于性格內(nèi)向的學生，要培養(yǎng)他們開闊的心胸和處理人際沖突的勇氣，進行基本溝通技巧的培訓，鼓勵他們多接觸他人，要學會大膽合適地表達自己的情緒感受，進而建立良好的人際互助關(guān)系；而性格外向的人一般自我主張較強，容易忽視他人的情緒感受，要教會他們學會傾聽，學會尊重他人的意見與感受，避免無意識地傷害他人和引發(fā)沖突的情況發(fā)生；對于那些性格敏感的學生，要進行各種提高自信心的訓練，使其掌握調(diào)節(jié)自我情緒的方法，在人際交往中更加自信勇敢。

五、結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：（1）人際交往互助關(guān)系在年級間差異顯著，在情緒類型上也體現(xiàn)差異。（2）人際交往互助關(guān)系在性別上不存在顯著差異，與學習成績也無相關(guān)關(guān)系。人際交往互助關(guān)系可以通過校園教學氛圍營造和方法引導以及教師支持得到改善和提升，學校應(yīng)重視對初中生的人際交往互助關(guān)系的培養(yǎng)，以課堂教育為主導，建立和完善教育指導咨詢與自助相結(jié)合的心理適應(yīng)教育機制，增強學生的心理適應(yīng)能力和提高人際互助關(guān)系。學校的心理健康教育工作不應(yīng)該局限在上心理健康教育課及對出現(xiàn)各種心理問題的學生的幫助上，應(yīng)該全方面地開展各項工作，如組織心理測驗，了解學生人際交往能力，通過個體及團體咨詢、書籍咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等方式加強與學生溝通，及時解答學生的心理疑惑，矯正學生的不良心理問題及行為問題，提高他們的適應(yīng)能力。而且，要從新生入學開始便進行引導和人際互助教育，使學生在這種友好互助的氛圍中，產(chǎn)生對學校的積極態(tài)度，形成較為良好的人際關(guān)系，進而提高學業(yè)成績和學校適應(yīng)水平。

六、本研究的不足與展望

本研究的內(nèi)容仍不夠深入，結(jié)合案例研究與調(diào)查的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)獨生與非獨生子女、家庭經(jīng)濟情況、城鄉(xiāng)情況、是否離異家庭等，這些學生的背景狀況都可以作為進一步的研究內(nèi)容。未來的研究有必要對于學生的背景狀況進行深入研究，以探討家庭背景狀況對學生人際交往互助關(guān)系的影響，從而更清晰、全面地闡述初中生的人際交往互助關(guān)系情況。另外，本研究的范圍仍有局限，研究被試集中在我校初中學生，我校學生大部分是陽江地區(qū)成績相對來說較為優(yōu)秀的學生，類型與人數(shù)上仍不夠充分，如在研究學習成績與人際互助關(guān)系的內(nèi)容上有一定的局限，如果能擴大研究范圍到陽江市其他地區(qū)學校初中學生，可以得到更有效的原始數(shù)據(jù)，這對研究結(jié)果的推廣有更大的意義。

參考文獻

[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版，1999.

[2]H.T.利維特.現(xiàn)代管理心理學[M].方展畫，劉純譯.上海：遠東出版社，1988.

[3]王英春，鄒泓.青少年人際交往能力的類型及其與友誼質(zhì)量的關(guān)系[J].中國特殊教育，2009（ 2） ：75-79.

[4] William Mb，AndREw Fn，WillaRD Wh. The company they keep：Friendshipin childhood and adolescence[M].New York：Cambridge University Press，1998：426.

[5] Kelly C W ，&Chase; Lj.The California Interpersonal Competence Questionnaire—I：An Exploratory Search for Factor Structure.Annual Meeting of the International Communication Association.Chicaga，Illinois，1978，4：25-29.

[6]Buhrmester D，F(xiàn)urman W，Wittenberg MT，et al.FIVE Domains OF Interpersonal Competence in Peer Relations.Journal Of Personality And Social Psychology.1988，55（6）：991-1008.

[7]王英春，鄒泓.青少年人際交往能力的發(fā)展特點[J].心理科學，2009，32（5）：1078-1081.

[8]王英春，鄒泓，屈智勇.人際關(guān)系能力問卷（ICQ）在初中生中的初步修訂[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（5）：32-34.

（作者單位：廣東省陽江市實驗學校，陽江，529500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華