幸福觀視野下的集團化辦學(xué)探索

張瑤華

〔關(guān)鍵詞〕幸福觀；集團化辦學(xué)；區(qū)域經(jīng)驗

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0070-02

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)集團化辦學(xué)正呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢頭，它在一定程度上加速推進了優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。浙江省寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學(xué)（下文簡稱“外小”）于2012年開始集團化辦學(xué)的探索。六年里，在關(guān)于幸福的理論——“積極心理學(xué)”視野觀照下，從集團文化、校區(qū)個性、師資建設(shè)、課程改革等方面，做出了一些可持續(xù)發(fā)展的集團化辦學(xué)探索。

一 、 核心理念“1+1=1”， 將“幸?！钡旎杉瘓F的文化基因

在創(chuàng)校第七個年頭，上級教育局將 “太古小學(xué)”作為北校區(qū)納入外小管轄，由此形成南北兩個校區(qū)的辦學(xué)規(guī)模。并提出“一體化融合”思路，要求外小全盤吸納太古小學(xué)的師資、生源等，不外流。這是無縫隙、全封閉、一體式的集團化辦學(xué)探索，其最大阻力是原太古教師的“心障”：多數(shù)不自信，沒有發(fā)展激情；也有的情緒低迷，敏感謹慎；或事不關(guān)己高高掛起等。在發(fā)現(xiàn)這一重要心癥后，我們第一時間用愿景引領(lǐng)，并分解為小幅度目標，激勵其持續(xù)努力。用看得見的未來取代對不可知的焦慮，以行動改變來調(diào)節(jié)情緒，教師由此重拾樂觀，并有所期待。

融合伊始，我們系統(tǒng)梳理了兩校的辦學(xué)理念，并達成共識：本集團內(nèi)，原兩所學(xué)校的地位平等，無優(yōu)劣強弱，只有個性差異，應(yīng)互相尊重賞識；本集團的辦學(xué)理念，應(yīng)是兩所學(xué)校理念的再提煉、再構(gòu)建、再豐富，是嶄新鮮活的，即“1+1=1”。本集團，是兩所學(xué)校教師走在一起，攜手共建的一個新家園?！?+1=1”的共識，打破了原外小的“膨脹感”與原太古的“失落感”，讓一切歸于平和，不羈過往，只專注于未來發(fā)展。目標的一致性促進著情感的和諧共融，平和地突破了融合初期的心障。

同時，我們堅持“為幸福導(dǎo)航”的初心，以“幸?！睘槲幕?，讓集團人在精神深處有了共同根脈。不斷豐富 “幸?！钡膬?nèi)涵：由聚焦于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，到同時關(guān)注教師幸福感，提出了“讓學(xué)生享受幸福教育，讓教師享受教育幸?！眱蓚€幸福視角與行動層面。賦予校訓(xùn)“日新又新”新注釋：每天幫助別人一點點，是幸福的開始；每天自己進步一點點，是成功的開始——這正是融合初期，外小人在破解難題中收獲的積極體驗。

“1+1=1”，沒有失去原有家園，而是在“幸?！钡奈幕蛑泄步俗约旱男录覉@。許多教師面對熟悉而新鮮的新外小，終是悄然釋懷，溫和攜手，微笑向前。

二 、校區(qū)文化“一體多元”，讓“幸?！本`放出開放的辦學(xué)樣態(tài)

集團內(nèi)，我們一體化地貫徹核心理念，有效凝聚了人心人力。實踐中也認識到一個集團化里的兩個校區(qū)，既是一個整體，也互為個體。在擁有共性文化基因的同時，也有豐富的個性優(yōu)勢。

我們認真傾聽民聲，分析民意，提出“一體多元”的辦學(xué)樣態(tài)。要求各校區(qū)堅持“為幸福導(dǎo)航”共性價值觀的同時，鼓勵個性發(fā)展。尊重每一個與亮點、特色相關(guān)聯(lián)的因素，參照校區(qū)歷史，保留有生長點的特色項目：南校區(qū)的網(wǎng)球、舞蹈、合唱、銅管樂；北校區(qū)的足球。同時，積極挖掘潛能，在北校區(qū)又增加健美操、豎笛樂團等特色項目。我們更鼓勵校區(qū)間的成果應(yīng)用與推廣，如足球、舞蹈、合唱、網(wǎng)球等項目打破校區(qū)邊界，保證特色的高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

“一體多元”的開放樣態(tài)，實實在在讓學(xué)生獲得了更豐富的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，尋找到適切的平臺，成就著最好的自己。省網(wǎng)球冠軍、市足球團體第一、區(qū)合唱團體第一名等，別樣精彩的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生自信且樂學(xué)。開放的樣態(tài)形成了差異化的成長環(huán)境，讓整個集團內(nèi)部充滿活力。

三、 師資建設(shè)“剛?cè)嵯酀保瑢ⅰ靶腋！毖堇[成智慧的行為藝術(shù)

師資建設(shè)是集團化內(nèi)涵發(fā)展的核心，我們以教研組、年級組、辦公室組、工會小組、社團小組為五大基地，通過剛?cè)嵯酀墓芾?，引?dǎo)教師將內(nèi)隱的“幸?！毖堇[成智慧的行為藝術(shù)。

在剛?cè)嵯酀墓芾碇?，五大基地實踐著各自的建設(shè)目標：辦公室組側(cè)重于規(guī)范教師的勞動紀律，我們既引入“釘釘考勤”等嚴謹?shù)募夹g(shù)管理，也推出“彈性作息獎”“調(diào)休假”等以表信任與包容。年級組側(cè)重于提升教師的德育行為藝術(shù)，既制定“師德忌語忌行”“家訪制”“德育導(dǎo)師責(zé)任制”等把好師德底線，也在組內(nèi)開展“幸福班級”“幸福首導(dǎo)”“幸福副導(dǎo)”等榮譽評比，以喚醒教師內(nèi)心的積極美德。工會小組與社團小組的建設(shè)，則完全打破校區(qū)邊界。前者主要通過團體心理輔導(dǎo)等，補好心理“破窗”，增強凝聚力。后者通過攝影組、瑜伽組、西點組等社團活動，促進情感交融，引導(dǎo)快樂生活，高尚休閑，從長遠帶給教師生理和心理的幸福感。

教研組建設(shè)尤為重要。一方面，我們推出一系列剛性制度以加速融合。如為每門學(xué)科都設(shè)立“總學(xué)科長——校區(qū)教研組長”，語數(shù)英三門大學(xué)科還下設(shè)“段級備課組長（跨校區(qū)）”。在組配教研組成員時，保證每個校區(qū)的每門學(xué)科、每門學(xué)科的每個年級，都有骨干引領(lǐng)。在活動場地安排上，要求各校區(qū)至少承擔(dān)三分之一，避免一邊紅。另一方面，推出柔性活動鼓勵教研自主，促進深度融合。如在教研形式上，鼓勵按年齡分層研訓(xùn)，按問題需求分組研討，按技能分項修煉，按輕重緩急選擇“釘釘教研”“空中教研”“錄頻教研”等。在教研內(nèi)容上，倡導(dǎo)打破小組邊界，開展以“智慧教育”“輕負高效”“分層作業(yè)”為主題的整合式跨學(xué)科研討活動。剛?cè)嵯酀墓芾恚I(lǐng)著教師在集團內(nèi)智慧成長。

四、課程改革“1+1﹥2”，讓“幸?！绷魈视谏鷦拥摹八幕n堂”

實踐證明，集團化辦學(xué)給課程改革帶來許多益處，尤其使課程資源更豐厚，產(chǎn)生“1+1﹥2”的課程效益。

我們充分利用集團優(yōu)勢，最大限度地鼓勵生源流動、師資流通、材料共享、場地共用，打通校區(qū)，推出 “四點鐘課程”“一天一項目”“快樂周末”等三大課程群落。如，一天一項目共推出82項格物研究，其中10門優(yōu)秀課程跨校區(qū)開設(shè)；足球、乒乓球、舞蹈等四點鐘課程，允許學(xué)生跨區(qū)自主申報；水的探索、旅途攻略、皮皮講堂等快樂周末課程，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打破家校與校區(qū)邊界?！?+1﹥2”的課程效益，最大努力地保障學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的自主選擇權(quán)，充分立足于學(xué)生的成長需求，提升著幸福感。

為有效提升課程效益，我們推出“四基課堂”，提出每位教師在每堂課必須達成的四條基本行為底線，并在此基礎(chǔ)上鼓勵每一位教師自主創(chuàng)新。課堂“四基行為”具體指：課始5-X的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生第一時間確立學(xué)習(xí)主體；課中100%獲得參與展演，讓每一個學(xué)生被尊重被關(guān)注；課中>2/3 協(xié)作實踐，鼓勵在有限的課堂作廣泛的交流，培養(yǎng)合作能力；課中1+X開放質(zhì)疑，幫助學(xué)生打破學(xué)科局限，將課堂聯(lián)系世界，將學(xué)習(xí)聯(lián)系生活?！八幕n堂”，成為集團化辦學(xué)中提升質(zhì)量的根本著力點，也成為外小集團教師的行為標簽。

多年實踐，我們深信集團化辦學(xué)實實在在能滿足公眾對優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的需求，也發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決：早期的“捆綁”何時最終“松綁”，政府如何讓集團擁有足夠的辦學(xué)自主權(quán)，幫助其獲得足夠的發(fā)展空間；政府如何公正地評估不同類型的集團化辦學(xué)等等?？偠灾?，集團化辦學(xué)是民生大計，它能滿足人民對更好教育的期盼，值得教育人為之不懈奮斗。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)江東外國語小學(xué)教育集團，寧波，315040 ）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華