走近父母，理解父母

胡粟秀

〔關(guān)鍵詞〕親子關(guān)系；教學(xué)設(shè)計；初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0051-04

【活動背景】

1.理論背景

初中生處于“身心聚變”時期，美國心理學(xué)家Hollingwort將這一階段稱之為“心理斷乳期”。具體表現(xiàn)為“逆反心理嚴(yán)重”，其主要特點是“不服管教”。一些學(xué)生不再虛心接受老師、家長的批評，開始頂撞，甚至駁斥、嘲笑師長，對于父母、老師不讓做的事，他們越是起勁要做，傾向于“對著干”。

2.現(xiàn)實背景

進(jìn)入初中后，學(xué)生不僅面對中考的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，他們的心理也在發(fā)生著變化。這一階段的學(xué)生認(rèn)為自己不僅在身體上發(fā)育成熟，在心理上也已經(jīng)成熟，他們自認(rèn)為已經(jīng)長大，渴望獨立的空間，不愿接受老師和家長對他們的行為約束和管教，尤其對家長表現(xiàn)得特別逆反。

【活動理念】

1.啟發(fā)性是心理健康教育課程的重要特點之一

遵循這一特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與課程要求，本課主要采用了教師系統(tǒng)講授法，同時兼用引導(dǎo)探究的教學(xué)樣式，形成以“教師釋疑、問題探究、拓展延伸”為中心環(huán)節(jié)，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、獨立思考、探究問題的空間與平臺，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握分析與處理問題的基本方法，真正促使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.融趣味性與知識性于一體是心理健康教育課程的另一重要特點

遵循這一特點，本課設(shè)計了形式豐富多樣、內(nèi)容新穎的師生、生生互動環(huán)節(jié)，并且從游戲活動導(dǎo)入教學(xué)活動環(huán)節(jié)，在知識傳授的過程中不僅把快樂教育的理念貫穿其中，更注重學(xué)生的情感體驗。

3.心理健康教育課程具有人文關(guān)懷性

本課努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，曉之以理的過程中更加注重動之以情，尊重學(xué)生的主體性與主觀能動性。

【學(xué)情分析】

1.總體定位

中學(xué)心理健康教育課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的核心課程?！耙郧榛恕钡男睦斫】到逃n把培養(yǎng)高情商的學(xué)生作為永恒的追求，從內(nèi)部機(jī)制著手為學(xué)生發(fā)展掃除心理障礙，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格保駕護(hù)航。

2.起始能力分析

（1）經(jīng)過六年的小學(xué)生活，學(xué)生基本具備“尊重父母”“感恩父母”等品質(zhì)。

（2）學(xué)生大致了解目前與父母所處的關(guān)系。

（3）學(xué)生缺乏在處理親子沖突問題時的相關(guān)經(jīng)驗以及對理性行為的認(rèn)識。

（4）由于處于特殊身心發(fā)展階段——心理斷乳期，學(xué)生對于親子關(guān)系還存在一些困惑。

3.學(xué)習(xí)者特征分析

從群體特征角度看，本課程學(xué)習(xí)者為正處于特殊身心發(fā)展階段——青春期，他們已初步具有一定的抽象邏輯思維，個體情感體驗日益豐富，自我意識逐步增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)問題日益增多，問題情境也紛繁復(fù)雜。在親子關(guān)系方面，他們與父母的關(guān)系也發(fā)生了一系列微妙的變化，伴隨自主性增強(qiáng)的是對父母的依賴感逐步降低，同時希望得到父母的理解和尊重，渴望擁有自己的獨立空間，對父母的管教開始有抵觸情緒等。

【活動目標(biāo)】

1.知識與能力目標(biāo)

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，分析父母生活的不同方面，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生全面看待與父母的關(guān)系，學(xué)會換位思考，增強(qiáng)理解家人感受的能力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過關(guān)注父母生活的不同方面，深刻體會父母在生活中面對的壓力，加深對父母的情感，掌握恰當(dāng)?shù)呐c父母相處的方式。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受父母在生活中的艱辛與不易，懂得父母的愛并學(xué)會適當(dāng)表達(dá)自己的情感，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

【活動過程】

第一階段：游戲?qū)?，引出問題

每一排同學(xué)圍成一個小圈，每個同學(xué)先伸出你們的雙手，左手張開伸向左側(cè)的同學(xué)，右手食指垂直指向右側(cè)同學(xué)的左手掌心下。當(dāng)我喊“原地踏步走——1、2、1”，全體有節(jié)奏踏腳步，當(dāng)我喊“1、2、3！”的口令時，每個同學(xué)左手應(yīng)設(shè)法抓住左側(cè)同學(xué)的手指，右手應(yīng)設(shè)法逃掉，以抓住次數(shù)多者為勝。搶口令與手掌不張開都是無效。

我們就像那根調(diào)皮多變的右手食指，父母就像熱切急迫的左手掌心?！罢菩摹币恢弊穼ぶ笆持浮?，想要把“食指”握在手心，而我們調(diào)皮的“食指”總在逃離“掌心”的世界，不讓他貼近自己，管束自己。有時候啊，甚至矛盾升級，大動干戈，關(guān)系甚為緊張。那么，有沒有辦法讓“食指”與“掌心”和諧相處，理解萬歲呢？

今天，我們就要走入一個新的話題——走近父母、理解父母。

設(shè)計意圖

以游戲的形式導(dǎo)入，繼而將游戲與現(xiàn)實相結(jié)合類比我們與父母的關(guān)系，營造輕松的班級氛圍。注重通過游戲內(nèi)容的類比，與主題相扣，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地去探索親子之間的關(guān)系。

第二階段：情感反思

請學(xué)生填寫這份調(diào)查表（表1），用心體會父母這些角色的背后所承擔(dān)的生活壓力，并讓學(xué)生展開自由交流。

教師提問：同學(xué)們，從調(diào)查的表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生分享：爸爸媽媽的很多情況我們都不清楚，只知道他們喜歡一下班就開始催我寫作業(yè)。

教師分享：原來表格中的很多情況我們都不知道，我們不知道他們最愛吃的是什么，不知道他們的生日是哪一天，更不清楚他們面對這么多的責(zé)任要如何平衡？作為和父母朝夕相處的孩子，我們對他們了解得少，關(guān)心得更少。

設(shè)計意圖

通過表格調(diào)查學(xué)生對父母的了解程度，旨在讓學(xué)生多角度了解父母的生活壓力，懂得體諒與關(guān)心父母。

第三階段：情感體驗

畫出父母一天的時鐘，一起回想他們的一天是如何度過的？

教師引導(dǎo)

1.當(dāng)清晨的鬧鐘響起，你們想一想，他們都開始干什么？

2.吃過早餐，他們又去干什么呢？他們可能要擠上擁擠的公交或地鐵前往工作崗位。有的同學(xué)的媽媽是一位急診大夫，奔忙在生死線上，正在搶救一位傷者的生命。有的同學(xué)爸爸是一位建筑工人，正頂著炎炎烈日，高空作業(yè)。他們正在各行各業(yè)的崗位上辛勤地勞動，揮灑汗水。

3.結(jié)束一天忙碌的工作，是誰為我們準(zhǔn)備好豐盛的晚餐？

4.晚餐之后，他們又在干什么呢？是的，會收拾家務(wù)，輔導(dǎo)我們做作業(yè)，忙碌到很晚，才會休息。

教師提問

通過留意父母一天的生活，你們感受到了什么？

學(xué)生分享

1.父母一天的工作生活很辛苦，自己以前很不懂事。

2.爸爸的工作不容易，有時會有生命危險，不想他出事。

3.我媽媽喜歡打麻將，自己很不喜歡她這樣不務(wù)正業(yè)。

教師分享：我們天天喊著升學(xué)壓力大，卻從來沒有想到過我們的父母要贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育照顧我們，還要面對來自工作的壓力。從來沒有想過，他們是如何在這么多責(zé)任面前做到平衡?；蛘哒f當(dāng)這三方面有一個方面失去平衡時他們的心情會怎么樣？也有的同學(xué)看了父母的一天會覺得自己的爸媽并沒有那么辛苦，沒事兒還會打打小牌，但沒有他們的付出你能成長到現(xiàn)在嗎？我們現(xiàn)在所能體驗到的歲月靜好，不過是有人在替你負(fù)重前行。

設(shè)計意圖

以一天時鐘的形式展開分析，旨在讓學(xué)生全面了解父母在他們一天中的生活經(jīng)歷，更加具體更加深刻地理解父母的艱辛與不易。

第四階段：情感深化

引入問題：走進(jìn)父母的生活，理解了他們的艱辛與不易，在與父母相處的不同的場景下，你會怎么做呢，由此展開自由討論。

1.父母在做家務(wù)的場景

2.媽媽的嘮叨

3.成績沒考好面對爸爸嚴(yán)厲的斥責(zé)

設(shè)計意圖

以雙選圖畫問題的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生如何做，旨在指導(dǎo)學(xué)生們在生活中體諒父母，不僅思想上學(xué)會理解，更能在行動上增進(jìn)與父母之間的關(guān)系。

第五階段：課堂總結(jié)

同學(xué)們，若想知道手掌和手指如何相處，你覺得他們能分開嗎？是的，顯然不能！在我們還是一雙小手時便是這雙大手拉著我們長大，長到今天成為來一個調(diào)皮可愛的手指，開始有了自己的想法和渴望獨立的空間。不久的將來，你們也會有一雙小手，但請別忘了握住這雙早已滄桑的大手。送給同學(xué)們一句話：我們平等地相愛，是因為我們互相理解、互相尊重，相信你們都能和父母這雙厚實的手掌和諧相處。

課后作業(yè)：

同學(xué)們，在你成長的路上，父母也在成長。他們或許是第一次為人父母，也會犯錯誤，也渴望聽到你的心聲。現(xiàn)在，同學(xué)們不妨通過寫信的方式將你最真實的想法向他們訴說。

在信中，你可以向他們說說你的心底話。告訴他們，我們已經(jīng)長大，在很多方面也有自己的想法。這時候可以把你具體的想法向他們傾訴。也許想法會有很多的不成熟，但是很需要父母的理解和支持。

最后，記得向他們表達(dá)你的感謝。你的成長離不開他們的付出。

設(shè)計意圖

以書信的形式向父母進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅懂得單方面的理解，還要學(xué)會溝通交流，相互理解是我們相親相愛的前提。

【效果評估與反思】

學(xué)生的自我探索是情感教育課所重視的，“抓手指”游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置重在開啟學(xué)生對親子關(guān)系的情感探索，喚起學(xué)生和父母之間日常接觸過程的情緒情感反應(yīng)。當(dāng)然，僅有情感維度上的喚起，不足以使學(xué)生真正理解父母，這就需要學(xué)生在認(rèn)知層面上能夠真正領(lǐng)悟。但中學(xué)生正處于逆反期，單純對他們進(jìn)行認(rèn)知講授，易引起學(xué)生的反感，并且對初中生而言直面親子關(guān)系這類問題令他們尤為抵觸。因此，情感體驗和情感反思這兩個環(huán)節(jié)，是由情感維度和認(rèn)知維度相結(jié)合并過渡至認(rèn)知維度的領(lǐng)悟。

知行合一，是我們培育當(dāng)代學(xué)生的一項基本訴求。為此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感深化環(huán)節(jié)的設(shè)置則是將初中生對親子關(guān)系的理解落實到行動層面上，以達(dá)到真正的走近父母、理解父母的教育教學(xué)目的。

總體而言，本節(jié)課通過精心的編排和設(shè)計，使學(xué)生得以在教學(xué)過程中深入反思自身與父母之間的關(guān)系，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。同時，良性的親子關(guān)系亦會塑造中學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計中也有一些值得改進(jìn)之處。

1.“抓手指”游戲?qū)氕h(huán)節(jié)過程中，注意課堂的紀(jì)律以及游戲活動本身的張力，適度引導(dǎo)學(xué)生，不失心理健康教育課堂的活力又要維護(hù)秩序。

2.情感體驗環(huán)節(jié)，本節(jié)課是通過繪制父母一天的時鐘體驗父母的艱辛與不易。在這個過程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生們探索，主動地繪制與思考，而非教師的單向輸出。此外，還可以采用角色扮演等形式的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生更好地增進(jìn)親子關(guān)系。

3.針對課后作業(yè)，本節(jié)課采用的是給父母寫一封信的形式，意在讓正處于青春期的初中生在父母面前有一個自我暴露的契機(jī)，增進(jìn)彼此的理解。當(dāng)然，在這個過程中，很多學(xué)生會在信中大吐不快或是無從下筆。此時，便可以向?qū)W生提供一個要點框架結(jié)構(gòu)，在這個架構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向父母傾訴。

參考文獻(xiàn)

[1]黃翠.于光影中對話心靈，在劇場中演繹親情——心理電影與心理情景劇在親子溝通團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（27）：26-29.

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[3]郭蕾.家長對青春期初中生的心理關(guān)注點及對策[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（5）：78-80.

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，喀什，844006）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華