基于MOOC+SPOC的任務(wù)型教學(xué)模式與研究

龔玉娟

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，我國(guó)公安專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才迫切需要培養(yǎng)具有較高的警務(wù)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人才。目前我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的最效途徑之一，隨著教育方法的日新月異編著，我國(guó)傳統(tǒng)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式早已不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)公安隊(duì)伍警務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出的新要求。MOOC+SPOC是當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的最新、最高效的學(xué)習(xí)模式，它將MOOC+SPOC與傳統(tǒng)的公安院校警務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程及各種手段緊密結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為目的，通過(guò)大量的課后自主學(xué)習(xí)，一方面提高教學(xué)效率，另一方面也大大的減輕了課堂教學(xué)壓力，同時(shí)還可以提高實(shí)時(shí)監(jiān)控效率，這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，發(fā)生了巨大的變化。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；MOOC；SPOC；教學(xué)模式；教學(xué)研究

一、我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及MOOC+SPOC的建設(shè)

當(dāng)今社會(huì)科技與教育的結(jié)合已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新方向。我國(guó)有許多教育工作者將試圖利用現(xiàn)代化科技，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，摸索出一種新的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。MOOC+SPOC便是這樣一種模式。它是一種將遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式突出指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)課堂相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂時(shí)間與教師共同解決問(wèn)題，同時(shí)要重視學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與MOOC+SPOC相結(jié)合，化零為整，教學(xué)相長(zhǎng)。既避免了枯燥且耗費(fèi)大量時(shí)間的單一的課堂教學(xué)模式，同時(shí)又將老師和學(xué)生從課堂中解放出來(lái)。

二、MOOC+SPOC模式下任務(wù)型教學(xué)模式具體的實(shí)施

（一）任務(wù)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生首先進(jìn)入江西警察學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，找到課程平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便。為了更好地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流，教師建立任務(wù)組和微信交流群，可以以學(xué)號(hào)為單位成立任務(wù)小組，建立微信群。在微信群中，以規(guī)定單位時(shí)間完成固定任務(wù)為目標(biāo)，老師自己或者指定學(xué)生班干部，以組為單位，分配合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置課堂檢查或交流的作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，決定在布置作業(yè)時(shí)可以因材施教，學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)環(huán)節(jié)的作業(yè)，與其他學(xué)生共同配合，以求教學(xué)課堂的最大優(yōu)化配置。學(xué)生課后觀看MOOC 視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)研學(xué)

對(duì)于課前教學(xué)視頻，教師必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)視頻知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，難度形成梯度，以最優(yōu)化的方式整合教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，教師與學(xué)生共同解決。對(duì)于學(xué)生不清楚或者答案不明確的問(wèn)題，教師給予解答。教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，進(jìn)行解答，讓學(xué)生集體參與討論。在完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師發(fā)布真實(shí)情境任務(wù)。課上展示任務(wù)成果，學(xué)生互評(píng)。

（三）課后反饋

老師可以通過(guò)測(cè)試，個(gè)體約談或者面試等各種方式，盡可能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，能力發(fā)展等綜合表現(xiàn)，并且布置課后相關(guān)作業(yè)及下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。第一，針對(duì)一些基礎(chǔ)默認(rèn)，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，教師應(yīng)該特殊留意這幾位學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)情況，如果不能及時(shí)引導(dǎo)必將進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。第二，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更為主動(dòng)積極的學(xué)生，或許課前的作業(yè)視頻及問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)突破和挑戰(zhàn)，若不能處理好這個(gè)問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)也將會(huì)減少他們課后學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。

三、小結(jié)

我們作為一線教學(xué)工作者，往往會(huì)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)手段不能有所突破，或者擔(dān)心新的方法不佳，受人詬病。學(xué)生對(duì)于一些常規(guī)社交軟件也是比較容易接受的教學(xué)方式，比如，QQ，微信；而另一方面，在課堂上，老師將會(huì)以與傳統(tǒng)教師身份迥然不同的面目呈現(xiàn)出來(lái)，老師再也不是以傳授知識(shí)為主了，我們是導(dǎo)演，是編劇，是幕后者，學(xué)生才是主角。

第一，這種教學(xué)模式通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，具體較強(qiáng)的可操作性。針對(duì)個(gè)體不同的學(xué)生，盡管文化基礎(chǔ)不同，個(gè)性氣質(zhì)也有較大差異，但大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)新型教學(xué)模式的興趣。該教學(xué)模式改變過(guò)去沉寂的課堂氣氛，自主性大大加強(qiáng)，很多學(xué)生主動(dòng)向教師提出問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng)意性思考，為終身性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

第二，這種教學(xué)模式具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。該模式下的學(xué)生參與度明顯增加，學(xué)生之間的交流及活動(dòng)的趣味性都十分明顯。學(xué)生在課堂上更愿意說(shuō)了，更愿意展示自我了，同時(shí)也更愿意開(kāi)拓新思維，探索新方法。