文化圖示理論在民族預科英語精讀教學中的運用研究

摘 要：本文探討了文化圖示理論在少數(shù)民族預科英語精讀教學中的應(yīng)用，介紹了文化圖示理論在預科英語精讀教學中的必要性。筆者探究了如何在預科英語精讀課堂上利用圖示理論的方法如情景體驗法、閱讀討論法、頭腦風暴法以及語義反射法。通過實施這一方法，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習英語的積極性得以提高，對英漢文化差異的理解更加深刻以及語言應(yīng)用能力得以增強。

關(guān)鍵詞：文化圖示理論；少數(shù)民族預科；英語精讀

一、文化圖示理論的內(nèi)涵

圖式（schemata）的概念最早是由英國心理學家 F.C.Barlett 于 20 世紀 30 年代中提出的。所謂“圖式”指的是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中儲存的方式，這種儲存不是事實、經(jīng)驗簡單的羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識系統(tǒng)，人們把這種知識系統(tǒng)稱為圖式。圖式可以分為語言圖式（Linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（Content schemata）和形式圖式（Formal schemata）。文化圖式可以歸屬于內(nèi)容圖式。文化圖式（Cultural schemata）是指是以文化背景知識為基礎(chǔ)形成的圖式，它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中，是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識，包括風土人情、習俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)，它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用。通俗地講，圖式就是一種知識結(jié)構(gòu)，一種認知的方式或手段。圖式理論認為，人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成對信息處理的一系列過程，即人對信息的接受、解碼、重組和儲存。所以很有必要把文化圖式理論運用到大學英語精讀教學中來，運用圖式理論的知識來解決大學英語精讀教學中存在的問題。

二、文化圖示理論在民族預科英語精讀教學中的應(yīng)用

筆者系某全國高校民族預科教育基地的一線英語教師，具有教授少數(shù)民族預科學生的多年經(jīng)驗。筆者在民族預科英語的教學實踐和探究中，針對英語精讀課程，探究文化圖示理論在民族預科英語精讀教學中的應(yīng)用。因為筆者所帶班級有5個班，鑒于每個班級的英語基礎(chǔ)有所差異，筆者重點選取了英語基礎(chǔ)較好的1個班級，利用文化圖示理論進行教學。筆者采取全面和重點相結(jié)合原則，全面就是要求教師在每次進行新課程講解時，教師需要把相關(guān)的文化背景知識進行全面的講解，并且長期堅持下去。這些文化背景知識的輸入和傳授要有系統(tǒng)性，并且要有重點：與學生的學習實際緊密結(jié)合的，能夠體現(xiàn)西方文化鮮明特色和中西文化差異的即為重點。這樣才能建構(gòu)起合理的文化圖式。

在實施這一理論之前，筆者要仔細調(diào)查研究學生英語學習吃力程度與他們對所學知識相關(guān)背景了解的多少之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查以及訪談的方式，筆者了解到有75%的學生認為了解預科英語精讀課文中的文化知識有利用他們進行學習，22%學生對了解預科英語精讀課文中的文化知識所示懷疑，只有3%的學生認為了解預科英語精讀課文中的文化知識對他們學習相關(guān)課文毫無助益。在少數(shù)民族預科英語精讀運用文化圖示理論的方法如下：

1.利用情景體驗法。

在上課前的三天的時候，教師將布置任務(wù)，根據(jù)所學對話或者情景進行表演。這些場景可以是教堂結(jié)婚、商場購物，機場買票或者公園問路。學生收到任務(wù)以后，會多方查閱相關(guān)資料，充分準備。教師將課堂前五分鐘到十分鐘的時間作為學生表演時間，可以選取合適的場景讓學生自編自演。表演好的學生將收到鼓舞。這樣學生可以修改原來不正確的文化圖式，建立新的文化圖式。使大腦中的文化圖式不斷豐富和 完善。

2.利用閱讀討論法。

在進行預科英語精讀課文講解的時候，教師可以增加一些相關(guān)內(nèi)容的閱讀，前提是學生能夠讀懂的情況下。閱讀的內(nèi)容可以是與課本相關(guān)的，不僅僅是小說、文化概況讀物，還可以包括網(wǎng)絡(luò)上的文化知識、英語原版經(jīng)典電影、電視節(jié)目等。同時要有針對性，經(jīng)常推薦一些對學習有益的材料讓大家閱讀。閱讀完成以后，針對大家這些文化話題進行討論，擴大文化圖式。

3.利用頭腦風暴法。

讓學生針對課本中涉及到的某一開放的文化話題，暢所欲言，在一種輕松愉悅的氛圍之中，可以最大限度地激發(fā)思維，擴大學生頭腦中已儲存的文化圖式。例如，預科英語精讀課本中提到的電視對人們生活造成影響，教師可以根據(jù)這一線索，引申到手機對人們的生活以及學習造成的影響，讓學生根據(jù)這一話題進行討論，激發(fā)學生的思維，提高學生的思維能力。

4.利用語義映射法。

可以允許學生就某篇課文中各個思想觀點之間的關(guān)系表達出他們自己的觀點。通過語義映射法，學生就會對文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)系有了較為清晰了解，在此基礎(chǔ)上閱讀文章的時候就比較容易地理解文章大意和中心思想，更快地建構(gòu)和擴大文化圖式。

筆者所選取的班級在實施以上方法以后，對比其他未利用文化圖示理論進行教學的班級而言，具有明顯的優(yōu)勢。如，在語言表達方面，所取班級的學生更能夠表達某一話題的意見以及看法，在文章理解方面，做取班級的學生更能從多個層面理解文章以及其文化背景知識，對于英漢文化之間的差異也了解更多。

三、結(jié)語

我們都生活在一定的社會環(huán)境中，人類的行為必然受到這種文化的影響。學習英語就必須要學習西方的語言表達、習俗、交際關(guān)系、思維方式等，這樣有助于言語表達和言語理解。因此，在少數(shù)民族預科英語教學中進行知識傳授以幫助學生建立文化圖式，這樣可以大大減少文化差異帶來的誤解，從而有效地提高學生對內(nèi)容的記憶和理解能力。

參考文獻

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[2] 王鳳娟.圖示理論指導下的少數(shù)民族預科生英語閱讀教學研究[J].校園英語2017.

[3] 李然.圖示理論在英語精讀學習中的應(yīng)用[J].蘭州文理學院學報 2012.

作者簡介

馮翩翩 所屬單位 南昌工學院 郵編 330108 出生年月 1989.03籍貫 安徽 研究方向 英語

（作者單位：南昌工學院）