小學語文中高年級作文教學探析

魏麗

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課程標準對我國小學高年級語文教學提出了相對較高的要求。作文教學屬于小學高年級語文教學的重點環(huán)節(jié)，加強作文教學，有助于提升小學生語文學習水平。然而，目前因作文教學方法以及手段等方面的束縛，小學作文學習難以獲得實質(zhì)性進步。部分小學生寫出來的作文沒有什么新意可言，需要廣大教師重點研究教學方法的創(chuàng)新，以使教學真正取得實效。

關鍵詞：小學語文；高年級作文；教學

引言

現(xiàn)階段，許多小學的作文課堂模式較為僵化，“被動學習”的現(xiàn)象依然存在，許多學生提筆卻沒有內(nèi)容可寫，甚至缺失習作興趣，使課堂陷入僵局；有的同學寫作的形式、內(nèi)容和語言單一、乏味，缺乏創(chuàng)新性，使得作文平淡如水，自己的能力也停滯不前；有的同學眼光和思路只局限于自己的作文中，而忽視了賞析優(yōu)秀文章并向其學習的工作，也不利于自身的進步；還有的課堂只重視講解習作的理論，而忽視了組織學生實踐、完善的環(huán)節(jié)，使教學不夠完整。針對上述現(xiàn)狀，教師們應發(fā)揮主觀能動作用來緩解這些問題。

1利用多媒體教學方式來提高學生們的學習興趣

傳統(tǒng)語文課堂教學都是把小升初、中考和高考作為主要目標，所以教學內(nèi)容和提綱都是結合在一起，并且對學生實行統(tǒng)一的標準與要求，完全沒有對學生個體的學習情況體現(xiàn)出較高關注。在語文教學過程中，利用多媒體技術，能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式下時間、空間等多方面因素的制約，把過去在課堂教學中不能有效呈現(xiàn)出來的事物，經(jīng)由生動直觀的視覺呈現(xiàn)在課堂當中，并且借助相關的多媒體技術，把靜態(tài)的事物轉換成動態(tài)，利用視覺畫面的方式，讓較為枯燥的語文作文教學活動更加生動和有趣，不但能夠把傳統(tǒng)口述的教學方式進行轉變，還能夠有效帶動學生的情感上升。多媒體技術可以讓學生把學習與求知的狀態(tài)一直維持興奮，進而更加充分了解和掌握所學到的全部知識，對擴大自身知識積累有很大幫助。同時，多媒體教學方式在語文作文教學過程中的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，在提高課堂效率和學生情感參與方面有較為明顯的作用。例如：通過多媒體軟件給學生播放動物視頻，在觀看結束后讓學生進行作文書寫描述，這樣更加符合學生們的接受點，能夠讓學生對課堂學習留下更深的印象，提高教學的基本效果。所以，多媒體技術在語文課堂教學中，以良好的形象化、新穎化等特征，把靜態(tài)轉變成動態(tài)、把抽象轉變成具體、把枯燥呆板轉變成有趣生動，讓學生的視覺、聽覺和心理等方面感受到綜合性刺激，提高真實情感的參與程度，加強自身寫作能力。

2仿寫教學法，提高學生寫作技巧

在寫作教學中，教師可以通過示范性寫作或提供資料等方式，讓學生先進行仿寫，學生通過不斷地模仿，掌握更多寫作技巧及優(yōu)美詞句，循序漸進地提高其寫作水平。另外，教師應該充分利用課本資源，在文本解讀與教學中，對一些優(yōu)秀作品的語言詞句進行品讀和賞析，奠定學生感悟、積累與運用語言的能力，逐漸提高學生寫作水平。在進行人物方面的作文教學時，教師可以結合課本中一些描寫人物的文章段落開展教學。

3創(chuàng)設情境，激發(fā)靈感

情境讓學生快速融入課堂主題，同時帶給他們不同的感受，作文教學中也可以通過營造情境來引領學生融入作文的世界，讓他們產(chǎn)生寫作的欲望，給予他們靈感和動力。比如我曾以“發(fā)現(xiàn)身邊的美麗”為話題讓學生們寫一篇作文，內(nèi)容可以是身邊美麗的風景或者值得贊美的人物，由學生獨立選擇，根據(jù)自己對生活的認知，從最自然的身邊環(huán)境中尋找寫作的主題。有的同學一時沒有思路，于是我試圖給他們營造一些情境，利用多媒體放映了許多圖片，如以“放學的路上”為主題的一組照片，照片中大街上車水馬龍，學生們有的排成一隊在人行橫道上通過，有的坐在父母的車子上快樂地跟父母交談著，還有的三五成群，一起攜手往家走；再如以“小學生的周末”為主題的一組照片，同學們有的去春游踏青，有的踢足球、游泳，積極參加體育活動，還有的在社區(qū)做義工。這樣的照片深深地吸引住了同學們，它們不僅反映了學生的真實生活，還成功營造出了“身邊”的情境，同時也帶給了學生們一些新的啟發(fā)和思路。許多同學看過這些圖片后，很快找到了靈感，動筆寫出了一些主題不錯的作文。情境的營造不僅帶給學生寫作的熱情，更激發(fā)其作文的靈感，是教師應關注的環(huán)節(jié)。

4重視課外閱讀學習

語文課外閱讀可以在一定程度上拓展學生視野，使學生獲得更多寫作素材。現(xiàn)階段，小學高年級語文閱讀教材所包含的文章大部分都是符合小學階段發(fā)展特點的，非常適合小學生閱讀。因此，在小學語文寫作教學期間，教師必須要積極鼓勵學生積極開展課外閱讀，并使其在閱讀中感受語文的魅力，進一步體會語言的優(yōu)美，并讓學生將素材逐漸內(nèi)化為屬于自己的知識，充分應用到寫作學習中。此外，教師需要就學生閱讀情況進行引導，當學生閱讀完文章之后，要求學生分組討論，大膽說出自己的感受，如對文章優(yōu)美段落的個性化理解等，從而發(fā)揮監(jiān)督作用，真正提升學生的寫作能力。

5佳作賞析，對比學習

在作文教學中，學生若一味地自己寫作文而不大量讀其他優(yōu)秀的作文，只會故步自封，難以進步。因此，習作教學可以選取一些學生同齡人、名家的佳作作為寫作范文，依托它們來引導學生對比學習、探尋寫作的奧秘。在學生們完成自己的作文后，我們可以帶領他們閱讀一些范文。首先，我會給學生們展示一些同班同學、外班同學的優(yōu)秀作文，讓大家領略同齡人寫出的作文，同齡人之間經(jīng)歷相似、想法相近，寫出的作文學生不僅容易理解，還能夠很快有所感悟、發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。比如有一次給學生們展示了外班一篇優(yōu)秀的寫人的作文時，大家很快發(fā)現(xiàn)了這篇文章對人物的神態(tài)描寫生動細致、對人物刻畫到位的優(yōu)點。其次，我會給學生們找一些小學生作文比賽獲獎的作文，比如課堂上組織學生們寫了一篇寫景作文，那么在閱讀范文的環(huán)節(jié)我會給學生搜集獲獎的寫景作文，讓大家自己默讀，感受這些作文好在哪里，分析其獲獎的原因。這樣的作文也是學生的同齡人寫出的，但是在質(zhì)量上又高了一個層次，因此讀起來會比讀同班或者外班優(yōu)秀作文要獲得更多收獲。再次，我會選擇一些名家作品讓學生們進行賞析。比如組織學生們進行寫人作文的訓練后，我給他們展示了名人寫人文章的節(jié)選，如魏巍的《我的老師》、老舍的《我的母親》以及冰心的《小桔燈》等。名家作品賞析，可以讓學生領略更高的寫作境界，發(fā)現(xiàn)名人作品中的奧秘，魏巍的《我的老師》中敘事寫人的方法獨樹一幟：敘事時融進濃烈的感情，敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用。同時圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。通過佳作賞析，讓學生們站在“巨人”的肩膀上，找到寫作新思路的同時，還可以吸收更多寫作的精華，其效果可見一斑。

結語

總而言之，小學語文高年級作文寫作水平的高低直接影響到學生的語文學習，對于以后的學習也會產(chǎn)生重要的影響。要提高學生的語文學習，必須抓學生的作文水平，改變傳統(tǒng)的寫作教學，提高學生的寫作質(zhì)量，促進教學的發(fā)展。學生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師努力改進教學方式，讓學生愿意寫作文，提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生多看書多思考多觀察，才能使寫作變得更好。

參考文獻

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[2]周銀娣.小學語文作文教學中存在的問題及對策[J].新課程（中），2017（08）.

（作者單位：河南省南陽市淅川縣第二小學）