中外護(hù)理教育之比較分析

鄭善尚

摘 要：當(dāng)今的醫(yī)學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)全新的時(shí)代，為了更好的適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，護(hù)理教育應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，這篇文章在護(hù)理教育的理念以及方式與特點(diǎn)上進(jìn)行中外護(hù)理教育的概況對(duì)比，并且對(duì)其中的發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展的形勢(shì)，進(jìn)行全面的比較，吸取國(guó)外的精華，為我國(guó)發(fā)展護(hù)理教育，做出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中外護(hù)理教育；區(qū)別；分析

前言：護(hù)理學(xué)是一種技術(shù)性以及服務(wù)性都十分強(qiáng)大的應(yīng)用型學(xué)科，他在衛(wèi)生服務(wù)當(dāng)中處在十分重要的地位，護(hù)理人員在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的時(shí)候，不僅要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于基本的技能以及概念，也要在不同程度強(qiáng)化吸收，基本知識(shí)與概念應(yīng)該得到更好的提高，護(hù)理人才才能夠適應(yīng)當(dāng)今的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，護(hù)理人才的思維才能夠具有果斷的判斷性以及主見(jiàn)，護(hù)理教育是我國(guó)培養(yǎng)護(hù)理人才的主要方法。提高護(hù)理教育，才能夠使社會(huì)儲(chǔ)備更多的人才，本文對(duì)護(hù)理教育的中外情況進(jìn)行了比對(duì)。吸取精華，這樣才能夠使我國(guó)的護(hù)理教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。通過(guò)近幾年的日本、美國(guó)等國(guó)家的護(hù)理資料進(jìn)行比較。為我國(guó)護(hù)理教育的改革提供更加可靠的直觀信息。

一、護(hù)理教育的概念

護(hù)理教育的概念可以反映出培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，中國(guó)的傳統(tǒng)概念，對(duì)于護(hù)理教育的理念，首先有：人、環(huán)境、健康、教育、護(hù)理，其次才能夠?qū)⒆o(hù)理的對(duì)象看作是社會(huì)、心理以及生理的一個(gè)整體，然而在韓國(guó)的理念當(dāng)中，還包括了將護(hù)理的對(duì)象看作是社會(huì)的、心理的以及精神的整體。美國(guó)對(duì)于護(hù)理的理念的核心是關(guān)愛(ài)。而日本的，庫(kù)里高校都將自己的理念以及概念作為自己行動(dòng)的方向，例如，兵庫(kù)縣看護(hù)大學(xué)。九江，尊重生命作為其護(hù)理的理念。

二、教學(xué)的方法以及特點(diǎn)

在國(guó)外的很多地方都采用著多種的教學(xué)方式，這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)儲(chǔ)備能力不同程度的提高，但是目前我國(guó)的教學(xué)方式，還停留在老師講課的層面上：學(xué)生在下面聽(tīng)，教師在上面講，中式的程度是規(guī)范操作性，而美國(guó)的教學(xué)氛圍則比較靈活，他們將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在護(hù)理教育上重視學(xué)生的臨床操作，以及解決問(wèn)題的方式方法，而不是一味的對(duì)操作步驟進(jìn)行反復(fù)的規(guī)定。在日本教學(xué)方法，也是多種多樣的，他們同樣是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，比如說(shuō)，在座談會(huì)以及社會(huì)考察的過(guò)程當(dāng)中，老師的作用僅僅是起到督促的作用，最終的成果完全是由學(xué)生完成的，澳大利亞的教學(xué)模式則是進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)，進(jìn)行思維的開(kāi)發(fā)，同樣培養(yǎng)著學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察解決方法的能力。

三、護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是，培養(yǎng)護(hù)理能力以及培養(yǎng)護(hù)理的概念。我國(guó)目前，主要培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)，扎實(shí)雄厚的以及能夠冷靜處理解決問(wèn)題的護(hù)理人員。這一點(diǎn)在各國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中都是各不相同的，但是基本目標(biāo)都大致相同，韓國(guó)對(duì)于護(hù)理人員的培養(yǎng)更加重視的是，應(yīng)對(duì)緊急情況的處理。澳大利亞的培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，澳大利亞，比較重視于護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)。澳大利亞還重視護(hù)理人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及護(hù)理人員能夠應(yīng)對(duì)平時(shí)工作中的困難。在日本的，護(hù)理培養(yǎng)當(dāng)中，主要是培養(yǎng)護(hù)理人的心理、護(hù)理人是否能夠理解病人的內(nèi)心，能夠分享病人的憂愁快樂(lè)或者是痛苦。他們極其重視患者的內(nèi)心。然而，在各個(gè)國(guó)家相同點(diǎn)，是培養(yǎng)護(hù)理人員解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及病人的病情，護(hù)理人員、醫(yī)療人員、科研人員，應(yīng)該達(dá)到良好的溝通，保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及思維動(dòng)手能力。

四、護(hù)理的教學(xué)評(píng)估。

護(hù)理教育在其發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，快慢是一個(gè)國(guó)家發(fā)展程度的具體表現(xiàn)之一，在我國(guó)存在的問(wèn)題是十分看重理論教育，然而對(duì)動(dòng)手能力或者實(shí)踐能力，沒(méi)有在考查范圍之內(nèi)，或者是考察的，側(cè)重點(diǎn)不高。大部分的考試，還是以筆試為主。我們國(guó)家的衛(wèi)生部以及教育部共同負(fù)擔(dān)著資格考試的任務(wù)。這使得護(hù)理教學(xué)的教育，已與其他的醫(yī)學(xué)教育沒(méi)有很大的差別，從而導(dǎo)致了護(hù)理教育沒(méi)有專業(yè)突出。最終，就導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)的學(xué)生限制于理論的知識(shí)。阻礙了專業(yè)性的發(fā)展，也限制了理論以及實(shí)踐相結(jié)合的體系化發(fā)展，在美國(guó)，這方面發(fā)展得比較領(lǐng)先美國(guó)的學(xué)生，護(hù)理成績(jī)的評(píng)定是由美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟，委員會(huì)來(lái)進(jìn)行評(píng)比的，這個(gè)機(jī)構(gòu)在美國(guó)是十分權(quán)威的，由于有這個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)的存在，使得美國(guó)的護(hù)理有自己的特點(diǎn)，而且與醫(yī)學(xué)不同，在澳大利亞的護(hù)理學(xué)生評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有很多項(xiàng)，其中包括了面試、筆試、病例分析及臨床能力。使得澳大利亞的護(hù)理更加有特色以及有特點(diǎn)，日本的教學(xué)評(píng)估有很多的方法，其中主要的是以論文的方式進(jìn)行評(píng)測(cè)的，基本上是沒(méi)有筆試的。

五、護(hù)理教育的發(fā)展形勢(shì)

護(hù)理教育的發(fā)展程度是一個(gè)國(guó)家護(hù)理水平高低的具體表現(xiàn)，從一個(gè)國(guó)家的護(hù)理發(fā)展?fàn)顩r，可以看出一個(gè)國(guó)家的護(hù)理專業(yè)程度。我們國(guó)家的護(hù)理，方向是要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的以及全能型的護(hù)理人才，我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法以及里面有一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，美國(guó)的護(hù)理目標(biāo)是提高整體的護(hù)理人才的素質(zhì)，還能夠加寬美國(guó)護(hù)理人員的課程內(nèi)容。

六、總結(jié)

將國(guó)外的護(hù)理教育與我國(guó)的護(hù)理教育相比較，能夠得到一些有用的啟迪，可以讓我國(guó)的護(hù)理教育有一定的進(jìn)步。通過(guò)分析以上國(guó)家的護(hù)理教育，希望為我國(guó)發(fā)展中國(guó)特色的護(hù)理教育做出有用的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]中外護(hù)理繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)及師資建設(shè)的比較，梁俊卿，蔣麗紅，史寶欣 - 全國(guó)高等護(hù)理教育學(xué)術(shù)研討會(huì)2015.

[2]加強(qiáng)護(hù)理人員教育是提高護(hù)理質(zhì)量的必要因素。張福玲 - 《中外健康文摘》2018.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）