“跨文本閱讀”試題選材特征分析與應(yīng)對(duì)策略

編者按：浙江省高中語文朱紅彪網(wǎng)絡(luò)名師工作室，是浙江省教育廳辦公室公布的首批8個(gè)高中語文名師網(wǎng)絡(luò)工作室之一，由浙江省特級(jí)教師朱紅彪主持。工作室自成立以來，以語文教學(xué)為聚合源，注重打造“以教會(huì)友，以友輔教”的平臺(tái)，發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用。近期，工作室對(duì)近兩年來語文高考中的新題型“跨文本閱讀”試題進(jìn)行了深入研究，開展了形式豐富的教研活動(dòng)。以下三篇文章是工作室的部分研究成果。

摘 要：“跨文本閱讀”試題的選材，具有如下特征：一是多個(gè)片段組合，片段間表面上基本呈現(xiàn)非連續(xù)性特征；二是體裁（或表達(dá)方式）多樣，內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性、新聞性和學(xué)術(shù)性；三是話題相同或相關(guān)，角度和內(nèi)容異同兼?zhèn)?。這樣的選材，具有更接近于信息化社會(huì)的閱讀情境、更有利于考查學(xué)生篩選與整合信息的能力的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中提升學(xué)生的“跨文本閱讀”能力，要重視單元（或?qū)ｎ}、群文）閱讀教學(xué)，借鑒文獻(xiàn)研究法開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并開展針對(duì)性訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高考試題選材；跨文本閱讀；信息篩選與整合

近年來，“非連續(xù)性文本閱讀”這個(gè)概念越來越引起人們關(guān)注。這與高考語文2017年和2018年全國卷、2018年浙江卷的推動(dòng)有很大關(guān)系，其中的實(shí)用類文本閱讀（俗稱“現(xiàn)代文小閱讀”）試題所選文本材料均由幾個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的文章片段組合而成，考的就是“非連續(xù)性文本閱讀”。

“非連續(xù)性文本閱讀”之謂，是僅從文本的外顯特征而言的。事實(shí)上，仔細(xì)考察上述諸卷試題所選文本，片段之間并非毫無連續(xù)性。如浙江卷，材料三與材料四均摘編自愛德華·威爾遜所著《生命的未來》，前者闡述“親生命性”，后者闡述“生物恐懼癥”，雖然在原文中這兩段未必是緊挨的前后段，但從材料四開首兩句（與親生命性相對(duì)的是生物恐懼癥。和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過學(xué)習(xí)而獲得的）來看，其內(nèi)容是緊密相連的。而且，如果從四個(gè)片段安排的順序來看，也還可以感受到其內(nèi)在聯(lián)系：從事實(shí)到理論、從具體到抽象。材料一陳述接近自然的兒童對(duì)自然的干擾和淺顯感受，材料二以圖表說明自然教育受眾群體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，相比于有較強(qiáng)理論性和抽象性的材料三和材料四，則顯得感性和直觀一些。這或許是命題者為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者降低閱讀難度而有意為之。這種情況在全國卷中也可以見到。因此，“非連續(xù)性文本閱讀”之說容易讓人產(chǎn)生誤解。而前面提及的兩種連續(xù)性，對(duì)于解答此類試題有著重要參考價(jià)值。如浙江卷的第7小題A項(xiàng)“人類生來就可能有對(duì)生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進(jìn)行感情交流”，如果考生注意到材料三與材料四之間的連續(xù)性，就很容易判斷其正誤；如果考生注意到材料安排順序背后的邏輯，第9小題要求的事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，就不難概括。

“跨文本閱讀”之謂，是從閱讀行為及其要求來說的。試題中那些片段，無論是否有明顯的連續(xù)性，都有這樣不爭(zhēng)的事實(shí)：每個(gè)片段都是相對(duì)獨(dú)立的，閱讀必須從這個(gè)片段“跨”（跳）到那個(gè)片段，閱讀的成效取決于“跨”的水平。因此，把所謂的“非連續(xù)性文本閱讀”改稱為“跨文本閱讀”，或許更為妥當(dāng)一些。

一、“跨文本閱讀”試題選材的特征

研究一下近兩年來全國卷和浙江卷的“跨文本閱讀”試題的選材，可以窺見以下特征：

（一）多個(gè)片段組合，片段間表面上基本呈現(xiàn)非連續(xù)性特征

選材由2～4個(gè)片段組合而成，所有片段摘編自完整的文章或著作。一般情況下，片段之間不存在整篇文章所具備的清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯、完整的結(jié)構(gòu)和相同的語言風(fēng)格。2017年和2018年高考卷“跨文本閱讀”試題選材來源統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（二）體裁（或表達(dá)方式）多樣，內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性、新聞性和學(xué)術(shù)性

所選文本都屬于實(shí)用類文體，但具體說來仍有較大的差異，包括新聞報(bào)道、新聞評(píng)論、人物專訪、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文論著、統(tǒng)計(jì)圖表等。從2017年和2018年的全國卷和浙江卷來看，調(diào)查報(bào)告、論文論著、統(tǒng)計(jì)圖表出現(xiàn)次數(shù)最多，分別為7次、6次和5次；若將新聞報(bào)道、新聞評(píng)論、社論和人物專訪合為新聞一類，則有6次之多。

（三）話題相同或相關(guān)，角度和內(nèi)容異同兼?zhèn)?/p>

話題相同或具有相關(guān)性，是“跨文本閱讀”選材的基本條件；相同或具有相關(guān)性的話題，是“跨文本閱讀”的橋梁；異同兼?zhèn)涞慕嵌群蛢?nèi)容，是“跨文本閱讀”的重要突破口。2018年全國卷Ⅰ三個(gè)片段材料就是如此（見表2）。

二、跨文本選材的優(yōu)越性

比之以往傳統(tǒng)的命題選材方式，跨文本選材至少有兩大方面的優(yōu)越性。

（一）更接近于信息化社會(huì)的閱讀情境

當(dāng)今時(shí)代是快節(jié)奏的時(shí)代，是信息大爆炸的時(shí)代。人們身處各類信息的不斷包圍之中。無論是出于工作還是學(xué)習(xí)和生活的需要，人們通過閱讀獲取信息的時(shí)候，面對(duì)的不再是單一或者少數(shù)的信息源。從眾多信息中，能夠快而準(zhǔn)地篩選并且整合出符合自身需求的信息，已成為新時(shí)代實(shí)用閱讀的重要追求，也是新時(shí)代人才的重要素養(yǎng)。語文高考的實(shí)用類文本閱讀試題引入跨文本選材，正好與之相適應(yīng)，對(duì)實(shí)用文閱讀及其教學(xué)也能起到較好的引導(dǎo)作用。

（二）更有利于考查學(xué)生篩選與整合信息的能力

多類型、多角度的片段組合，較之單一文章的節(jié)選，涵蓋的信息面更廣，內(nèi)容更加復(fù)雜，篩選和整合信息的干擾因素也更多，不僅可以更好地設(shè)計(jì)試題，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解、選擇、轉(zhuǎn)述和概括關(guān)鍵信息的能力，還可以考查學(xué)生的閱讀心理和思維品質(zhì)。

三、在日常教學(xué)中提升學(xué)生的“跨文本閱讀”能力

在現(xiàn)行高中語文課本中，由跨文本片段組合而成的課文，僅見于《〈論語〉選讀》，現(xiàn)代文中沒有。2018屆浙江考生第一次面對(duì)實(shí)用文跨文本閱讀的試題，難免有些不適應(yīng)。對(duì)于剛剛興起的實(shí)用文“跨文本閱讀”考試方式，教師在日常的閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考教學(xué)中，應(yīng)該引起足夠的重視，并且要充分利用現(xiàn)有的教材和可能的教學(xué)拓展空間，努力提升學(xué)生的“跨文本閱讀”能力。

（一）重視單元（或?qū)ｎ}、群文）閱讀教學(xué)

單元（或?qū)ｎ}、群文）閱讀教學(xué)的文本話題往往比較接近或相關(guān)，這一點(diǎn)與“跨文本閱讀”特征相同；單元（或?qū)ｎ}、群文）閱讀教學(xué)所采用的教學(xué)方法如專題探究、對(duì)比閱讀等，也是“跨文本閱讀”常用的方法。因此，在重視單篇閱讀教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)重視單元（或?qū)ｎ}、群文）閱讀教學(xué)，對(duì)適應(yīng)“跨文本閱讀”、提高“跨文本閱讀”能力有促進(jìn)作用。以專題探究的方法教學(xué)《〈論語〉選讀》，對(duì)“跨文本閱讀”能力提升也會(huì)有幫助。

（二）借鑒文獻(xiàn)研究法開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

文獻(xiàn)研究法是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。這種方法的最基本的活動(dòng)是根據(jù)研究課題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集和鑒別信息，這個(gè)過程基本就是“跨文本閱讀”的過程。文獻(xiàn)研究法在查閱相關(guān)文獻(xiàn)之后還要求進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)綜述所要求的整理、推斷、整合和轉(zhuǎn)述信息的能力，也與“跨文本閱讀”試題考查的能力相似。因此，可以利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，借鑒文獻(xiàn)研究法，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某一課題（話題），通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，查閱相關(guān)文獻(xiàn)（文本），搜集、鑒別、整理有關(guān)信息，然后寫出類似于文獻(xiàn)綜述的總結(jié)性文章。這對(duì)于提高學(xué)生“跨文本閱讀”能力也會(huì)有很大幫助。

（三）開展針對(duì)性訓(xùn)練，著力提升答題能力

一是經(jīng)過一定量的針對(duì)性訓(xùn)練，減少學(xué)生對(duì)“跨文本閱讀”的隔閡感，形成“跨文本閱讀”的心理適應(yīng)，積累必要的“跨文本閱讀”經(jīng)驗(yàn)。

二是結(jié)合實(shí)用文文體特征，指導(dǎo)學(xué)生把握新聞報(bào)道、新聞評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)圖表等的閱讀規(guī)律和基本方法。

三是訓(xùn)練正確把握語句信息、轉(zhuǎn)述信息和推斷信息的能力。遵循題（目）文（本）表述對(duì)應(yīng)和信息對(duì)等原則，重點(diǎn)審視題目的信息轉(zhuǎn)述是否改變了原信息的內(nèi)涵與外延，審視信息推斷所得是否有充分的文本依據(jù)，努力提升題文信息的對(duì)照和辨別水平。

四是加強(qiáng)語段閱讀訓(xùn)練，充分利用對(duì)各片段的文本出處（報(bào)章、篇章題目的）分析、語段內(nèi)部句子關(guān)系的分析和文章寫作技巧及其意圖的分析，把握各片段的話題及其主要內(nèi)容。

五是通過比照、互證、串聯(lián)、合并等方式，把握各片段話題角度的異同、內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，并能按照指定的話題綜合信息，概括出條目化的結(jié)論。