“英語尖刀班”生態(tài)化教學(xué)體系在理工科院校推廣實(shí)證研究

史磊　周榮

摘要：高校擴(kuò)招迫使英語大班教學(xué)，這嚴(yán)重違背了教育生態(tài)學(xué)的適度原則。其中教學(xué)規(guī)模失衡、教學(xué)方法失當(dāng)是大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題。如何合理組織師資，優(yōu)化利用有限資源，在各高?，F(xiàn)有條件下尋求突破，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是設(shè)立“英語尖刀班”項目的初衷。文章以生態(tài)化教學(xué)體系為框架，簡要介紹以哈爾濱理工大學(xué)為實(shí)驗基地開展的“英語尖刀班”項目的教學(xué)嘗試以及取得的階段性成果。

關(guān)鍵詞： 英語尖刀班；生態(tài)化教學(xué)體系；理工科院校

一、 英語尖刀班構(gòu)建宗旨及教學(xué)模式

（一）英語尖刀班構(gòu)建宗旨

培養(yǎng)學(xué)員具備較強(qiáng)的英語輸出能力是地方本科院校，尤其是理工科院校向復(fù)合技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型對大學(xué)英語教學(xué)提出的最新要求。哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院組建“英語尖刀班”，匯聚學(xué)院精英中、外教師資，以“素養(yǎng)、視野、思辨”為構(gòu)建宗旨，緊緊圍繞“輸出能力”這一核心教學(xué)理念，通過對精英生源的層層選拔及悉心培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)理工科院校培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的目標(biāo)，并逐步將試點(diǎn)推廣為服務(wù)于全校的人才培養(yǎng)模式。

英語尖刀班在探索新型外語人才培養(yǎng)模式的同時，也在積極探索并努力為外國語學(xué)院一線教師提供更為廣闊的交流平臺。尖刀班的構(gòu)建，正是廣大一線教師借此進(jìn)行切磋、共同進(jìn)步的契機(jī)；同時，英語尖刀班也為廣大一線教師進(jìn)行更為深入的教學(xué)理論探尋提供了分析樣本和比對數(shù)據(jù)。

（二） 英語尖刀班教學(xué)模式 ：一體兩翼、分層整合

英語尖刀班基于“輸出驅(qū)動”理論體系，以英語輸出能力為驅(qū)動，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)。課程實(shí)施導(dǎo)師制，跨度三個學(xué)期。線下采取講座式教學(xué)；線上師生利用“YY教育平臺”進(jìn)行零距離溝通答疑，線上線下混合輔助式教學(xué)，構(gòu)建打造“一體兩翼、分層整合”的新型教學(xué)模式。

英語尖刀班是單項英語愛好者的團(tuán)體行動，班級在配備了優(yōu)質(zhì)師資的同時享有多元立體化配套資源傾斜。尖刀班項目團(tuán)隊為學(xué)員制定個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，引入各專業(yè)科普知識及科普英語詞匯，擴(kuò)大學(xué)員英語賽事參與面，提升英語賽事的獲獎級別，增強(qiáng)學(xué)員市場競爭力，促進(jìn)就業(yè)率、考研率以及國外研究生就讀率，全力打造英語學(xué)習(xí)精品班級。

二、英語尖刀班長期目標(biāo)和階段性目標(biāo)

（一） 英語尖刀班長期目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)員具備較強(qiáng)的英語輸出能力，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地方理工科院校復(fù)合型外語人才是英語尖刀班預(yù)期達(dá)到的長線目標(biāo)。

狹義的目標(biāo)達(dá)成將最為直接地反饋為“三高”數(shù)據(jù)，即學(xué)員的四、六級通過率高、本科畢業(yè)之后的就業(yè)率高、國內(nèi)、外研究生就讀率高。

英語尖刀班標(biāo)準(zhǔn)課程配置為三個學(xué)期，經(jīng)過三個學(xué)期以英語輸出能力為導(dǎo)向的科學(xué)謀劃、認(rèn)真指導(dǎo)，英語尖刀班學(xué)員預(yù)期一次性四級通過率達(dá)到70%。

另一方面，英語尖刀班重視培養(yǎng)實(shí)際交際能力，鼓勵并指導(dǎo)尖刀班學(xué)員參加國內(nèi)外大型賽事及實(shí)習(xí)項目，其中賽事參與率為100%。高水平賽事優(yōu)異成績的取得，也必將為尖刀班學(xué)員在日后就業(yè)、申請國內(nèi)外深造等過程中添加獲勝的籌碼。

（二） 英語尖刀班階段性目標(biāo)

英語尖刀班在課程設(shè)置上充分考慮到不同階段學(xué)員的不同需求以及英語能力培養(yǎng)過程中應(yīng)遵循的循序漸進(jìn)性等原則，因此整個課程分解成三個相互聯(lián)系，不可分割的學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)段均設(shè)置了各自既定的階段性目標(biāo)。

1.第一個學(xué)段。

考慮到尖刀班學(xué)員均為大學(xué)一年級新生，第一個學(xué)段的課程設(shè)置以“英語學(xué)習(xí)方法論”和“賽事培訓(xùn)”為主線，目標(biāo)實(shí)為“授人以漁”。

首先，項目組師資團(tuán)隊以聽、說、讀、寫四個語言基本技能為出發(fā)點(diǎn)，不遺余力地對學(xué)員進(jìn)行分項指導(dǎo)，預(yù)期在第一學(xué)段結(jié)束之際，學(xué)員的語言功底更為扎實(shí)，為后續(xù)螺旋遞進(jìn)式人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一學(xué)期結(jié)束時，尖刀班學(xué)員的一次性四級通過率預(yù)計達(dá)到70%。

其次，賽事培訓(xùn)課程的開設(shè)為尖刀班學(xué)員開啟更為廣闊的一扇大門。第一學(xué)段內(nèi)，尖刀班學(xué)員以觀摩賽事、點(diǎn)評賽事、學(xué)習(xí)賽事技巧為主要任務(wù)，厚積薄發(fā)，為第二、三學(xué)段參與賽事積蓄能力與經(jīng)驗。

2.第二個學(xué)段。

第二個學(xué)段開始，尖刀班項目團(tuán)隊開始有計劃地引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)員參加國內(nèi)、外高水平賽事。通過參加國內(nèi)、外各類賽事以及參與哈洽會翻譯等實(shí)習(xí)項目，開拓學(xué)員的視野、見識，培養(yǎng)學(xué)員與世界接軌的意識與能力，收獲參與的成就感與參與過程中培養(yǎng)的友誼，逐步成長為哈爾濱理工大學(xué)英語類獲獎級別最高，參與次數(shù)最多的一批理工科畢業(yè)生。

3.第三個學(xué)段。

第三個學(xué)段開始，學(xué)員未來的發(fā)展方向會逐漸明朗，針對學(xué)員的不同選擇，項目組教師團(tuán)隊會有針對性地開設(shè)出國培訓(xùn)類課程，如TOEFL、IELTS；考研課程以及職場英語類課程，如劍橋商務(wù)英語BEC和托業(yè)TOEIC。

此階段的培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)員以興趣和實(shí)際發(fā)展方向為導(dǎo)向，選擇適當(dāng)?shù)恼n程并在相應(yīng)領(lǐng)域取得一定成績，為未來的長線發(fā)展優(yōu)先奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、英語尖刀班精英師資及多元立體化課程配置

（一） 精英師資配置

英語尖刀班最大限度地調(diào)配整合優(yōu)質(zhì)師資資源，選拔英語教學(xué)經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)、團(tuán)隊合作意識濃厚的老、中、青三代教師組成英語尖刀班師資團(tuán)隊，其成員發(fā)揮各自所長，彼此通力協(xié)作，相輔相成，多元、開放性地為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。當(dāng)前10人教師團(tuán)隊包括教授、副教授5人、講師5人且均具備海外留學(xué)背景。

此外，英語尖刀班配置專任外籍教師一名，負(fù)責(zé)解答學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的疑問，以及定期在英語角等活動現(xiàn)場為學(xué)員做英語國家概況講解。

（二）多元立體化課程配置

英語尖刀班從新生入學(xué)的第一學(xué)期開始授課，課程延續(xù)長度為三學(xué)期，每學(xué)期11周課程，其中前10周為授課周，第11周為機(jī)動周，用以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)期測評。以第一、二學(xué)期為例，課程安排如下：

第一學(xué)期10周課程設(shè)置：課程導(dǎo)入—— 英語學(xué)習(xí)方法論——語篇閱讀——漢英翻譯導(dǎo)論——英語賽事培訓(xùn)A ——英語賽事培訓(xùn)—— 寫作、詩歌賞析——新聞聽力技巧—— 外語資源庫—— 詞匯學(xué)導(dǎo)論。

第二學(xué)期10周課程設(shè)置：寒假作業(yè)匯報——The Road to the American Revolution & the Declaration of Independence—— Cross Cultural Communication —— 六級閱讀 ——The Bible Story and the Renaissance Paintings—— Guidelines for Public Speaking ——The Appreciation of the Movie Forrest Gump —— 六級詞匯 —— CET-6 寫作—— 英漢比較研究。

四、 英語尖刀班評價監(jiān)控體系

（一） 英語尖刀班實(shí)施“班主任制”和“導(dǎo)師制”

英語尖刀班推選項目組成員之一作為尖刀班的班主任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)并推進(jìn)英語尖刀班學(xué)員的日常制度管理工作，同時溝通協(xié)調(diào)項目團(tuán)隊其他成員，促進(jìn)諸事務(wù)的落實(shí)。

此外，尖刀班實(shí)行“導(dǎo)師制”，學(xué)員按興趣及預(yù)計未來發(fā)展方向分成若干個興趣學(xué)習(xí)小組，每個小組由1～2名項目組成員教師領(lǐng)隊，在三個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中既可以為學(xué)員提供目標(biāo)靶向性更強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)，又可以隨時監(jiān)控、測評學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反撥調(diào)整可行性更強(qiáng)的教學(xué)方向。

（二）英語尖刀班項目組與學(xué)員立體交叉溝通平臺

英語尖刀班項目團(tuán)隊搭建了多維立體化溝通平臺，既隨時發(fā)布、更新最新學(xué)習(xí)資料，又通過平臺與學(xué)員保持密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)，使得階段性測評與監(jiān)控的可操作性、可執(zhí)行性大幅度增強(qiáng)。

五、 英語尖刀班配套措施及階段性取得成果

（一） 配套措施

一方面，尖刀班項目成員在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用各自非工作時間，義務(wù)志愿為英語尖刀班的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)等工作。另一方面，項目組成員也一直在積極努力，協(xié)作探尋進(jìn)一步將英語尖刀班可利用資源最大化的契機(jī)，目前已配備的配套措施包括：英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源庫、泛雅spoc平臺、專用教室、外教助力、為學(xué)生購置英文原版圖書等。

（二）階段性成果

“英語尖刀班”以哈爾濱理工大學(xué)南區(qū)作為試點(diǎn)基地，目前改革初見成效，通過數(shù)據(jù)比對，學(xué)生對課程體系的滿意程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升度明顯高于普通班對照組；學(xué)生參加各級英語賽事與社會實(shí)踐的比例同期高于對照組；尖刀班學(xué)員參加2016年12月CET-4考試，一次性通過率100%，同時報名參加了口語考試的學(xué)生，也都取得了B以上的好成績。

“英語尖刀班”混合式的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)了無障礙溝通；這種教學(xué)模式要求學(xué)生課前根據(jù)線上課程做好充足準(zhǔn)備，每次課上都有備而來，提高了課堂的教學(xué)效率。通過線上的自主學(xué)習(xí)及線下教師和學(xué)生的協(xié)同配合，學(xué)生對某一話題的理解更為深入，提高了綜合文化素養(yǎng)和思辨能力，為未來與國際接軌奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王妍.創(chuàng)新班大學(xué)英語“生態(tài)化”教學(xué)模式研究述評 [J]. 讀與寫雜志， 2015，（7）.

[2] 張立新.高等院校大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究 [J]. 雞西大學(xué)學(xué)報，2015，（2）.

編輯/岳鳳