“互聯網+”背景下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)與對策

閆洪勇　曲秀艷

摘要：互聯網在生活和學習中發(fā)揮著越來越重要的作用，同時也對社會發(fā)展產生了巨大的影響。在此背景下，大學英語教學也遇到了新的挑戰(zhàn)。文章主要以“互聯網+”作為背景展開分析，探究現今大學英語教學工作中遇到的問題，提出有效的解決措施。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語；教學；挑戰(zhàn)；策略

隨著科技發(fā)展，信息技術在教學工作中已經得到了廣泛應用，而互聯網的流行也為大學英語教學提供了新的發(fā)展方向。與此同時，大學英語教學的新機遇以及新挑戰(zhàn)逐漸成為研究的重點?！盎ヂ摼W+”這一理念的提出使得大學英語教學理念更加新穎，教學效率有效提高。通過借助互聯網展開教學，建立屬于本學科的交流平臺，在實際的教學中以互聯網作為教學工具，能有效提高大學英語課堂的吸引力，提高教學質量。

一、“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰(zhàn)

在“互聯網+”的背景下，網絡工具已經非常普遍，如手機，電腦等，人們可以通過這些便捷工具獲取信息。但是隨著科技的不斷進步，教學方式也在不斷的發(fā)生變化，學生學習的方式不再僅僅依賴于課堂，而經常是利用網絡來完成。換言之，網絡的發(fā)展不僅改變了學習的方式，還對人們的思想觀念以及信息獲取的路徑產生了影響。這就對大學英語的教學模式提供了挑戰(zhàn)，教師為了滿足學生不斷增長的需要，必須嘗試教學模式的創(chuàng)新。

（一）對傳統教學方式的挑戰(zhàn)

在以往的大學英語教學中，教師都是以課本作為整節(jié)課程的中心，為學生傳授知識。這一教學方式被稱作“填鴨式教學”。但是隨著科技的發(fā)展，互聯網在學習中的應用逐漸廣泛，大學生對互聯網都已經非常熟悉，因此對大學英語課堂教學產生了新的要求，以往舊的教學模式已經不能滿足學生的求知欲望。在現階段大學英語教學中，教師通過借助互聯網制作微課程等方式幫助學生更快地理解。但是這一教學模式的改變就將學生作為教學的主體，而教師逐漸發(fā)展為課堂的引導者，這也對教師的教學過程有了新的要求。

（二）對傳統的教學理念的挑戰(zhàn)

傳統的教學理念是以教師作為主導，而學生處于被動的學習狀態(tài)。但是隨著“互聯網+”時代的發(fā)展，社會對人才的需要也逐漸發(fā)生了變化，主動學習型人才成為大學教學的主要培養(yǎng)目標。而在實際的大學教學中，通過鼓勵學生開展探究學習、合作學習來提高學生的學習能力，希望能夠不斷增強學生適應社會的能力。大學英語課堂教學不再僅僅是教師講解，學生傾聽，而是學生借助互聯網學習自己需要的知識，而教師則針對學生的疑惑進行分析和疏導。將信息技術和大學課堂完美地融合到一起，促進學生能力的培養(yǎng)，提高大學英語課堂教學的效率。此外，由于互聯網的存在，學生能夠獲得更多的學習資源，且不受時間及地點的限制。

（三）對傳統教學技能的挑戰(zhàn)

在以往的大學英語教學中，教師所發(fā)揮的作用是為學生傳播知識，而學生僅僅是被動的接受者。這樣教學模式難以適應如今網絡化的時代背景。微課等課堂教學形式的出現使得學生對大學英語教學技能的要求也逐漸產生了變化，傳統的教學技能已經難以滿足學生的需要。為了適應社會的發(fā)展，大學英語教學也隨之做出了相應的改進。教師不再單單為學生提供知識，還要善于引導學生合理地利用身邊的網絡，讓其發(fā)揮積極的作用。同時對于學生遇到的困惑，教師也要能夠及時地予以解答，以滿足學生的需要。此外，大學英語教師要適應社會的發(fā)展，嘗試接受新鮮事物，盡快掌握與教學相關的信息技術，以便更好地整合教學資源，提高大學英語教學質量。

二、大學英語教學效果差的原因分析

現階段大學英語教學中存在以上問題，但是引起這一現象的原因是什么呢？本文通過結合教學實踐展開了以下分析，希望能夠幫助大學英語教學更好地適應互聯網時代的發(fā)展。

（一）學生方面

“互聯網+”這一模式還未完全融入到大學英語教學中，目前還有一部分學生沒有適應網絡化的學習環(huán)境，而依然采用傳統的學習方法。這就使得這些學生難以更快地適應社會的發(fā)展，同時不利于學生學習能力的培養(yǎng)。此外，還有一部分學生因為沒有形成屬于自己的學習方法，因此盡管身邊存在很多學習資源，他們也不知道該如何從網絡中獲取自己需要的知識。這就對學生的學習產生了阻礙，造成教學效果的下降。

（二）教師方面

在“互聯網+”這一時代背景下，大學英語教學效果的影響因素不僅僅是學生，教師同樣對教學效果有非常大的影響。為了滿足學生不斷增長的求知需要，教師要提高自身的能力，尤其是信息技術等相關能力，比如制作PPT，微課程以及建立學習平臺等。除此以外，大學英語教學要擺脫課堂的局限，教師要與學生進行線上的交流，這一模式能夠有效打破時間以及空間的限制，促進學生學習。

（三）其他因素

除以上兩個影響因素外，學校的硬件配置也是影響大學英語教學的一個關鍵因素。由于大學英語教學目標中有對學生視聽說的要求，而互聯網恰恰是促進學生學習的一個非常好的教學手段。但是由于一些學校的計算機配置難以達到要求，不能很好地為英語教學服務。

三、互聯網環(huán)境下大學英語教學對策分析

（一）基于微課的大學英語教學模式

微課在現今的大學教學中已經逐漸受到重視，這一教學模式是以教學目標作為依據，按照教學大綱制定的短視頻。微課模式主要是為了將課堂教學中的重點或者難點通過視頻的方式和課堂相聯系，讓學生在課下能夠深入的學習。其中的“微”就是小，換言之，是要教師將教學環(huán)節(jié)中的一部分內容通過小視頻的形式展示給學生。當然，微課教學也需要教師將教材中的內容以及測試題目聯系起來，方便學生自學和理解。經實踐教學分析可以發(fā)現，微課教學具有以下幾個優(yōu)點：第一，通過借助微課吸引學生注意，幫助學生完成課前的預習；第二，微課教學過程中互動環(huán)節(jié)有助于促進學生形成合作研究能力；第三，微課能夠幫助教師了解學生的學習情況，同時幫助學生鞏固知識。

（二）構建“互聯網+”大學英語教學系統

在實際的大學英語教學中，“互聯網+”這一時代背景已經成為影響教學效果的一個重要的因素。為了更好地應對“互聯網+”所帶來的挑戰(zhàn)，大學英語教學要構建以互聯網為背景的大學英語教學系統。這一教學系統的構建主要分為以下三個階段：第一，教師引導學生借助互聯網獲取本節(jié)課所需要的素材，讓學生通過自主學習對即將學習的內容有一個大致的了解。第二，教師在開展大學英語教學過程中，要融合互聯網這一元素，構建一個知識和信息技術融合的課堂。在大學英語教學中，教師通過借助互聯網和學生加深交流，又或者讓學生采用在線學習的方式，充分利用互聯網，增強教學效果。第三，學校要適時引進一些教學軟件，為大學英語教學提供更多的資源，同時也為學生學習提供更多的途徑。此外，“互聯網+”大學英語教學系統的構建可以逐漸采用在線授課的形式，取代課堂教學，不僅能夠豐富英語教學的形式，還能夠增強學生之間的互動與交流，方便學生學習。

（三）營造“互聯網+”教學環(huán)境

由于互聯網的發(fā)展速度逐漸增快，其在教學中的應用范圍也逐漸擴展。在實際的大學英語教學中，學校要嘗試為師生營造出互聯網教學的環(huán)境。應用互聯網的大學英語流程為互聯網教學，學生借助網絡學習，教師線上管理，師生交流，教師線上評價。而這一系列教學環(huán)節(jié)的完成都需要學校營造出適宜的“互聯網”教學環(huán)境，為大學英語教學提供更好的條件。學校通過配置更為高端的互聯網設備，加強對計算機等軟件的管理和優(yōu)化，為大學英語網絡教學創(chuàng)造合適的環(huán)境。大學英語是一個完整的語言體系，這就對教學環(huán)境有了特殊的要求，為了給學生營造出更為適合的英語語境和氛圍，學校建立英語學習和交流的平臺，為學生提供更好的學習環(huán)境，同時加強師生之間的合作，增強學生的探究能力。相比于大學英語課堂教學，網絡教學更能滿足不同學生的不同需求，同時更好地完成課堂教學延伸工作。

四、總結

綜上所述，現階段“互聯網+”理念已經逐漸影響到大學英語教學，而在實際的教學中，學校、教師以及學生都要做出相應的調整，無論是從教學模式，還是學習方法上嘗試去結合網絡?！盎ヂ摼W+”這一時代背景的形成盡管為大學英語教學提出了新的要求，但同時也為其提供了新的發(fā)展機遇。通過將教學與信息技術完美結合，能夠有效地豐富教學模式，增強教學效果。為學生提供更多的學習資源，滿足學生多樣化的學習需要，這對學生以后的發(fā)展和英語基礎的奠定大有裨益。

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編輯∕楊波