如何提高當(dāng)代大學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：興趣的激發(fā)是課程高效學(xué)習(xí)的前提。專業(yè)課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心部分，而專業(yè)課程的高效教學(xué)難度較大，以抽象理論為主，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)興趣不高。因此大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)方面。下文以環(huán)境專業(yè)為例，探討當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的策略，以期更好地推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)課；興趣；培養(yǎng)策略

一、專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性

不同于公共課，專業(yè)課更側(cè)重專業(yè)知識(shí)的講授，專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如果說(shuō)公共課是為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓其掌握基礎(chǔ)的公共知識(shí)，那么專業(yè)課的學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)課程是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)濃縮講解，大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)使得其在某項(xiàng)領(lǐng)域有獨(dú)特的見(jiàn)解，從而正確對(duì)接某一職業(yè)，帶動(dòng)其就業(yè)。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺入深的，專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升也是循序漸進(jìn)的，當(dāng)代大學(xué)生必須意識(shí)到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，掌握專業(yè)技能，解決專項(xiàng)問(wèn)題，更好地提升發(fā)展自我。除了專業(yè)知識(shí)的把握外，專業(yè)課學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。讓學(xué)生用更科學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。掌握專業(yè)解題思路和方法，也能實(shí)現(xiàn)其他科目的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。專業(yè)課是學(xué)生高校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，只有專業(yè)課學(xué)習(xí)好，才能提升自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

二、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)暴露出諸多問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低等，這些既存問(wèn)題降低了大學(xué)生專業(yè)課教學(xué)實(shí)效?？v觀當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)，教材中涉及大量的公式和定理，在授課時(shí)以理論講解為主，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)往往死記硬背，難以做好公式和理論的理解，復(fù)雜繁瑣的理論公式也讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也增加了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的思想包袱。學(xué)生感受不到專業(yè)課學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，也不明白專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的助推作用，習(xí)慣性地依賴教師，專業(yè)課學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性。學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，長(zhǎng)此以往，專業(yè)課學(xué)習(xí)重形式，輕內(nèi)容，重理論，輕實(shí)踐的趨向越來(lái)越明顯，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)普遍實(shí)效不高。而這些問(wèn)題的根源在于教學(xué)思路和模式的滯后，其導(dǎo)致的最直接問(wèn)題是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的下降。因此專業(yè)課教學(xué)實(shí)效的提升必須圍繞學(xué)生興趣的激發(fā)。

三、大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

（一）情景教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)度

大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)必須遵循感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)度的規(guī)律，從客觀直接的事物分析入手帶動(dòng)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，契合學(xué)生的思維認(rèn)知實(shí)際。而情境教學(xué)法備受關(guān)注。其借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的課堂環(huán)境，基于情緒色彩和形象主體組織專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生從整體上理解并運(yùn)用知識(shí)。針對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境項(xiàng)目監(jiān)測(cè)評(píng)估的具體情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，從環(huán)境的監(jiān)測(cè)到環(huán)境的評(píng)估到能源審計(jì)到環(huán)境規(guī)劃到環(huán)保工程設(shè)計(jì)到環(huán)境管理，模擬不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)及規(guī)劃評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，特定教學(xué)情境下的串聯(lián)式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生接觸并熟悉環(huán)境工程項(xiàng)目的技術(shù)核心?；谇榫辰虒W(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，探究思考。通過(guò)事物鮮明、生動(dòng)及形象化的課堂再現(xiàn)，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)更為豐富與活躍的形象思維，延伸到邏輯思維，實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）基于學(xué)生經(jīng)歷的案例教學(xué)法帶動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)形象

面對(duì)抽象的專業(yè)課程，基于其生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)匾氚咐梢韵龑W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的陌生感。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于教學(xué)目的和要求，基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分析典型的案例，對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析與思考，在積極的探討中，找到解決問(wèn)題的思路和方法，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)原理和概念的認(rèn)識(shí)。具體生動(dòng)的教學(xué)案例，對(duì)比抽象的理論講解，更能激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程探究學(xué)習(xí)的興趣。例如針對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生，引入某企業(yè)垃圾分選與處理的實(shí)操案例，讓學(xué)生在案例的解讀中，認(rèn)識(shí)到垃圾分選的標(biāo)準(zhǔn)，意義和流程，也在案例的探討分析中，提出更完善的垃圾處理方案。在案例的指導(dǎo)下，學(xué)生能舉一反三，加強(qiáng)理論所學(xué)與實(shí)踐驗(yàn)證的關(guān)聯(lián)，在問(wèn)題的探討中調(diào)整建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)框架。

（三）巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性

在專業(yè)課教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此可以嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在專業(yè)課授課過(guò)程中，教師提出探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)資料的查閱或者小組的協(xié)作，在問(wèn)題的剖析與分解中，自主學(xué)習(xí)，深入探究，得出結(jié)論，課堂驗(yàn)證，鞏固所學(xué)?；谌蝿?wù)開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題探討的熱情，學(xué)生高度智力投入，學(xué)習(xí)也更為高效深入。例如針對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水污染控制工程這部分后，可以讓學(xué)生進(jìn)入到仿真的實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位，制定污水處理工藝，也總結(jié)污水處理中的問(wèn)題，學(xué)生自主實(shí)操，在實(shí)踐體驗(yàn)中深化理論所學(xué)。任務(wù)就像是興趣催化劑，指引學(xué)生做出更深層次的探索學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從古至今，興趣的培養(yǎng)都是教育學(xué)家十分重視的問(wèn)題，也是教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。但是從當(dāng)代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)某些課程興趣較低，而這些課程多為專業(yè)課程。專業(yè)課程是高校教學(xué)的核心，其興趣的培養(yǎng)也必須引起足夠的教學(xué)關(guān)注。多種教學(xué)方法并舉，讓學(xué)生愛(ài)上專業(yè)課學(xué)習(xí)并不難。

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作者簡(jiǎn)介：姚俊芹（1974.06- ），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：污水生物處理。