學前教育數(shù)學教學中的幾點體會

摘 要：在整個教育工作之中，學前教育是非常關(guān)鍵的起點，學前教育對于學生未來教育工作會產(chǎn)生極大影響，尤其是對于數(shù)學教學而言，對未來學生學習數(shù)學知識、提升數(shù)學能力更是緊密相關(guān)。在此，通過對學前教育數(shù)學教學工作中存在的問題分析，探討了學前教育數(shù)學教學改革的策略，希望借此提升學前教育數(shù)學教學的水平，確保學生得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育；數(shù)學教學；改革

在學生整個學習階段數(shù)學課程是非常重要的一門課程，同時也是學生學習好其他課程的重要基礎與保障，尤其是在學前教育階段，數(shù)學課程能夠很好地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，能夠很好地提升學生智力發(fā)育水平，確保學生的整體素養(yǎng)能夠得到更好發(fā)展。開展學前教育數(shù)學課程教學工作時，應當確保將學生當成是數(shù)學教學工作的主體，尤其要注重對學生動手能力以及實踐能力培養(yǎng)，讓學生可以了解數(shù)學課程的相關(guān)理論知識，并且學會如何更好地應用數(shù)學知識以解決實際生活中遇到的各種問題，確保學生能夠了解數(shù)學課程中各種知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

一、學前教育數(shù)學教學工作中存在的問題

（一）學生方面的問題。目前，我國學前教育數(shù)學教學工作之中，最為教學主體的學生在數(shù)學基礎知識方面存在相對大差異性，同時，不同的學生接受新知識尤其是數(shù)學知識的能力不同，并且大多數(shù)學前教育階段的學生不能能動的學習數(shù)學課程，學習熱情相對較低。大部分學生在學校數(shù)學課程的過程中感覺非常枯燥，無法投入到課程學習之中。因為數(shù)學知識擁有相對強的邏輯性，而且不同部分內(nèi)容之間存在相對大的關(guān)聯(lián)性，這樣導致數(shù)學知識較為欠缺的學生無法適應課程進度，對于后續(xù)的學習更會造成不利影響，如此惡性循環(huán)，導致學生更加不愿意學習數(shù)學課程。另外，由于處在學前教育階段的學生不具備較強的自我約束能力，學習數(shù)學課程時不能和教師之間形成互動，學生不能主動參與課堂教學工作，而且在課下更是不能自主開展學習活動。

（二）教師方面的問題。以往，我國學前教育教學工作中大部分教師學歷偏低，導致教學質(zhì)量無法有效的提升。目前，雖然學前教育教師學歷得到了較大的提升，教師自身的數(shù)學知識也較為全面與系統(tǒng)。但是，大部分教師由于缺少學前教育數(shù)學教學經(jīng)驗，無法深入了解學生真實的學習情況，加之所采用的數(shù)學課程教學方法不太適宜，最終使得學前教育數(shù)學課程教學工作無法取得理想效果。

（三）考核方面的問題。目前，在學前教育數(shù)學課程考核過程中，很多情況下依舊是采用的考試方式，導致了很多學生為了能夠取得好的成績而機械的記憶各種數(shù)學知識，這樣雖然短期內(nèi)看似學生的數(shù)學成績有所提升，不過從長遠來看，由于學生沒有掌握學習數(shù)學的真正方法，將導致未來學生學習數(shù)學過程中更加困難，嚴重影響到學生學習數(shù)學課程的積極性。另外，由于對于學生考核方式的單一，導致很多處于學前教育階段的學生很早便已經(jīng)失去了創(chuàng)新意識，實踐動手能力也沒有得以培養(yǎng)。學生在學習數(shù)學課程時，由于感受到較大的壓力，導致學生極易出現(xiàn)抵觸情緒，在學習過程中能動性不足，從而使得數(shù)學課程學習效果不甚理想。

二、學前教育數(shù)學教學改革的策略

（一）構(gòu)建更為優(yōu)良的學習氛圍。對于學前教育數(shù)學教學工作來說，課堂教學過程中，要求教師應當把學生作為教學的主體，要培養(yǎng)學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維，不斷的激發(fā)學生學習數(shù)學課程的積極性，通過建立優(yōu)良的學習氛圍，確保學生能夠在快樂中學習數(shù)學課程，不僅從中獲取到有用的知識，同時也在學習數(shù)學知識過程中感受到成就感。要想構(gòu)建更為優(yōu)良的學習氛圍，最為重要的是確保學生和教師之間形成良好互動，要確保學生能夠信任教師，只有如此，才能夠確保學生可以在快樂的氣氛之中學習數(shù)學知識，才能提升學前教育數(shù)學教學的效果。

（二）優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容。由于學前教育數(shù)學教學具有自身的獨特性，此階段學生各方面知識還未能全面建立起來，因此，在數(shù)學教學過程中，相關(guān)教材選擇以及教學內(nèi)容設置等，教師應當依據(jù)不同學生的實際情況進一步加以優(yōu)化，應當根據(jù)不同學生的數(shù)學基礎和學習能力設定適宜的教學內(nèi)。另外，教師還應當重視和實踐知識的結(jié)合，對學生的學習情況進行動態(tài)追蹤，掌握教學工作中所存在的問題，并及時的加以優(yōu)化與調(diào)節(jié)，從而確保學前教育數(shù)學教學的內(nèi)容達到最優(yōu)化目標。

（三）建立多元化考核體系。現(xiàn)階段，學前教育數(shù)學教學工作中，所采用的考核方式基本上較為單一，這樣對于處在學前教育階段的學生來說，不利于其全面的發(fā)展。因此，在開展學前教育數(shù)學教學工作時，應當采用多元化的考核方式。例如，因當個依據(jù)不同學生在對數(shù)學課程日常學習過程中，各項任務完成情況、完成時間以及完成質(zhì)量等進行評價，也可以結(jié)合學生對數(shù)學知識的應用情況或者是實踐動手能力等進行評價。只有確?？己朔绞降亩鄻踊?，才能讓學生得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

在學前教育數(shù)學教學工作中，教師所發(fā)揮的作用是極為重要的，教師不僅會影響到學前教育數(shù)學教學的水平，同時也會對學生知識培養(yǎng)以及素養(yǎng)提升等產(chǎn)生直接影響。目前，在國內(nèi)學前教育數(shù)學教學工作之中依舊有不少的問題存在，導致這些問題出現(xiàn)的最根本原因是因為所采用的教學方法不太適宜，并且一些教師的教學理念未能得以轉(zhuǎn)變。因此，在開展學前教育數(shù)學課程教學工作中，教師應當不斷地探索創(chuàng)新的教學模式，找出提升數(shù)學教學水平的更有方法，構(gòu)建更加優(yōu)良與適宜的教學體系。在學前教育數(shù)學教學工作逐漸發(fā)展與完善的過程中，相應的教學水平也將進一步得以提升，這對于學前教育數(shù)學教學工作的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展來說意義重大。

參考文獻

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[2] 邢運興.幼兒園大班數(shù)學集體教學生活化研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：曹明鏡（1985.09- ），女，漢族，本科，重慶潼南人，重慶市潼南區(qū)教師進修學校，講師，研究方向：教育研究。