以“科學(xué)教材”為基石，開展科學(xué)拓展課

邱月

摘 要：近年來，各個學(xué)校都在開展科學(xué)拓展性課程來輔助科學(xué)課程，提高小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。但開展科學(xué)拓展課時出現(xiàn)了科技活動較少，學(xué)生參與度不高，課程內(nèi)容不穩(wěn)等問題。文章試以“科學(xué)教材”為基石，從教材中的“技術(shù)與工程”、“長期性觀察”、“零碎的活動”三方面內(nèi)容進(jìn)行整合和開發(fā)，力求使科學(xué)拓展課能真正發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教材；科學(xué)素養(yǎng)；拓展課

“發(fā)展核心素養(yǎng)”是我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，而小學(xué)生在科學(xué)核心素養(yǎng)上是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力不足，而想改善這方面的不足，就必須開展科學(xué)教學(xué)當(dāng)然也離不開科學(xué)拓展性課程的輔助。但現(xiàn)在的科學(xué)拓展課出現(xiàn)：科學(xué)課程教師專職比例低，科學(xué)拓展課程設(shè)置不連續(xù)，科學(xué)拓展課程內(nèi)容無系統(tǒng)的情況。筆者認(rèn)為可以以“科學(xué)教材”為基石，開展科學(xué)拓展課，來解決科學(xué)拓展課不能在每個年級開展的問題。

一、以教材“技術(shù)與工程”類型的課為載體

“技術(shù)與工程”類型的課要求學(xué)生能夠像工程師般地學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)“小工程師”為目的，希望學(xué)生能經(jīng)歷問題、模型、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、測試、分析、修改、辯論、評價(jià)等環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诳茖W(xué)課時，光靠科學(xué)課安排的1課時是不夠的，所以，教師可以以“技術(shù)與技術(shù)”類型課為載體，在此基礎(chǔ)上延伸，使拓展課程有穩(wěn)定的內(nèi)容。

（一）異中求同，同中有異。在每個學(xué)生都明確定義結(jié)果后，教師先讓學(xué)生自主獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立思考后，把能解決的問題和不能解決的問題都記錄下來，形成初步的設(shè)想。在每個學(xué)生都有初步設(shè)想后，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，異中求同。接著，以全班交流討論的模式盡量在課堂解決，最后確定自己小組的方案，然后小組成員各自去畫草圖，同中求異。在這樣異中求同，同中求異的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

（二）藏息相輔，內(nèi)外兼修。一節(jié)拓展課的時間也不會很長，而這么短的時間是可能無法完成這類課型的課的，這就要讓學(xué)生學(xué)會藏息相輔，內(nèi)外兼修了。學(xué)生在課堂上完成的環(huán)節(jié)是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，初步確定最佳方案。課堂學(xué)習(xí)主要的時間應(yīng)花在“問題的提出與解決”的研討上。由于要在課外完成，就又會產(chǎn)生一些問題，比如說小組成員在哪里進(jìn)行活動及學(xué)習(xí)，什么時間大家都有空，材料選擇等等，解決這些問題，每個小組都會有不同的想法和做法，這也提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）手腦并用，做學(xué)合一。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生手腦并用，做學(xué)合一。在學(xué)生明白設(shè)計(jì)要求后，就會開始動腦筋，因?yàn)橐呀?jīng)有限定的條件，但又可以設(shè)計(jì)得和別人很不一樣，最后產(chǎn)品展示還將以比賽的形式開展。當(dāng)自己的方案完成后，跟小組其他成員進(jìn)行交流研討，改進(jìn)方案，在激烈討論得出最佳方案的思辨過程中，學(xué)生的動腦能力也得到了很大程度上的培養(yǎng)。在不斷打磨的過程中也逐漸培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、以教材“長期性觀察”類型的課為基石

“長期性觀察”類型的課要求學(xué)生能夠像科學(xué)家般地學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)“小科學(xué)家”為目的，希望學(xué)生能堅(jiān)持觀察、記錄。比如科學(xué)教材中，“鳳仙花的一生”、“蠶寶寶的一生”、“天氣的長期觀測”、“月相的長期觀測”等內(nèi)容都是要長期觀察的。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)科學(xué)拓展課中，興趣教學(xué)尤為重要。首先，要確定一個具體觀察的目標(biāo)，對于整個班級體不作統(tǒng)一規(guī)定。例如，科學(xué)教材上“植物的一生”這個章節(jié)，要求長期觀察的是鳳仙花，而拓展課上，除了觀察鳳仙花，也可以在拓展課前與學(xué)生商討，誰喜歡什么植物，誰喜歡哪種花草等，喜歡什么就養(yǎng)什么，要求他們與自己種的植物共同成長，同時連續(xù)寫好觀察日記等。這樣，學(xué)生就有了各自的興趣愛好，到該拓展課程結(jié)束后，展示的植物多種多樣，寫出的觀察日記也是種類較多。

（二）實(shí)行分級組長負(fù)責(zé)。在實(shí)際教學(xué)中，充分利用“實(shí)驗(yàn)組長”、“大組長”、“科代表”的作用。實(shí)驗(yàn)組長每天定期督促各組同學(xué)去觀察，去記錄。有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的情況，除了認(rèn)真做好觀察記錄外，還應(yīng)及時報(bào)告老師，教師在適當(dāng)時機(jī)做出點(diǎn)評。任課教師充分挖掘?qū)W生的才能，讓組長去“管”同學(xué)，去“督促、提醒”同學(xué)，有時能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）實(shí)行課前交流制度。所謂“長期”觀察能力，就應(yīng)當(dāng)是不間斷的、連續(xù)的觀察記錄。在這個觀察過程中，總有一部分同學(xué)不認(rèn)真去觀察，或貪玩，或不太投入，或有其他客觀原因等。因此，到這個章節(jié)的學(xué)習(xí)階段，教師每堂課前抽5分鐘左右的時間，通過交流，既鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識視野，因?yàn)樗麄冇^察的內(nèi)容都不一定是同一種植物或同一種動物，學(xué)生也有了強(qiáng)烈的觀察學(xué)習(xí)興趣。

三、以教材“零碎的活動”類型的課為原型

以“零碎的活動”為原型的拓展課程內(nèi)容，要求教師會對教材上的內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行開發(fā)。比如，科學(xué)教材上《電》單元，了解了電，知道了怎么點(diǎn)亮小燈泡，會連接一些簡單電路等等，根據(jù)這一系列的小活動和知識基礎(chǔ)，進(jìn)行課程開發(fā)，比如，《神奇小臺燈》、《安全紅綠燈》等課程內(nèi)容；再比如，《能量》這個單元，知道了能量轉(zhuǎn)換以及電動機(jī)的相關(guān)知識和工作原理，在此基礎(chǔ)上就可以開發(fā)有關(guān)“電動機(jī)”的相關(guān)拓展課內(nèi)容，比如，《旋風(fēng)小電扇》等。

（一）給予充足的活動空間。這類科學(xué)拓展活動的特點(diǎn)，決定了探究活動需要充分的活動時間與活動空間。所以，整合零碎的活動，安排合理的時間是讓學(xué)生進(jìn)行充分探究的必要條件。常規(guī)的科學(xué)拓展課是由一個個活動組成的，而內(nèi)容安排上幾個活動往往是單獨(dú)的、短時的，教師要善于把拓展的幾個小活動整合成一個長時的大活動，讓學(xué)生在一個比較長的時間內(nèi)能夠連續(xù)思考，自主探究，避免受到外界打擾。

（二）搭建合理的活動支架。搭建支架時要根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，突出一個“導(dǎo)”字，為學(xué)生的學(xué)提供人力的支持，化解學(xué)習(xí)的難度，破解學(xué)習(xí)的障礙部分，推動學(xué)生的學(xué)邁向一個高度。通過支架的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后撤去支架，實(shí)現(xiàn)自主探究。

以“科學(xué)教材”中的這幾塊內(nèi)容為基石，開展科學(xué)拓展課，使每個年級都有穩(wěn)定的課程內(nèi)容，使每位學(xué)生都能參與到科學(xué)拓展課中，從而一定程度上提高小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有所提升。