對高職課程考核改革的幾點(diǎn)思考

譚文玲

摘 要：高等職業(yè)教育作為一種偏向于實踐性的教育模式，其課程的考核方式與結(jié)果在很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量，而在多元化評價體系下的今天，高職課程考核的方式也日趨呈現(xiàn)多元化的趨勢，如何順利對高職課程的考核進(jìn)行改革，不僅將對高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，更影響著作為直接受眾的學(xué)生未來的發(fā)展。因此本文通過對高職課程知識的大致分類，將其細(xì)化為基礎(chǔ)性知識、理論性知識和實踐性知識三類，再通過具體闡述對這三類知識的考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新的方法，為日后高職課程考核改革的多元化走向提供幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：高職課程；考核；改革；多元化

課程考核不僅是評價教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的一種方法和手段，更能對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起一定的導(dǎo)向作用。因此，如何確立科學(xué)有效的課程考核改革方式，不僅僅對高職課程體系的完善起著重要作用，更加影響著高等職業(yè)教育的教學(xué)實踐水平的整體性提升。此外，在多元化社會的今天，隨著各類教育改革的逐步推行，高職課程評價也必須緊跟時代步伐，推動考核改革的多元化，借此完善整個高職課程的指標(biāo)體系，推動著高等職業(yè)教育更加面向?qū)嵺`、面向就業(yè)、面向社會，在授課過程中增強(qiáng)學(xué)生的真本領(lǐng)、真知識，從而提高他們的時代競爭力。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識考核內(nèi)容

就課程考核而言，無論課程體系如何構(gòu)建，都始終離不開對于基礎(chǔ)知識的考核把握，可以說，對于基礎(chǔ)知識的授課體系和評價體系，貫穿著高職課程考核改革的全過程。而現(xiàn)在正有許多教師盲目追求考核形式的創(chuàng)新、靈活，往往華而不實，缺失了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察。然而加強(qiáng)對基礎(chǔ)性知識的考核也并不等同于機(jī)械的考察知識的背誦能力，那種以純粹試卷，特別是以填空等形式對相關(guān)知識進(jìn)行考察的方式，在多元化的今天，并不可取。

因此在加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識考核內(nèi)容的時候，必須要創(chuàng)新方式方法，這種創(chuàng)新并不意味著形式上的創(chuàng)新，即完全拋棄試卷這種最便捷高效的方式，這是在創(chuàng)新考核改革過程中應(yīng)當(dāng)避免的極端主義。相對來說，在高職課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)性知識的地位尤為突出，作為以實踐為導(dǎo)向的高職教育，其所教授的學(xué)生更需要有深厚的基礎(chǔ)性知識牢固根基，從而幫助學(xué)生提高競爭力。因此，高職教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識考察的時候，可以把基礎(chǔ)知識與工作案例和崗位需求相融合，譬如增加案例分析、情境模擬等，以情境代入這種靈活的模式考察學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的把握程度。

二、完善理論性知識的考核體系

理論性知識相對前述基礎(chǔ)知識來說，更加具有思維的高度和廣度，而這一部分知識的掌握程度的考核方式，在高職課程中，仍需要格外加強(qiáng)與實踐相結(jié)合。理論性知識因其內(nèi)容的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中需要更加靈活和生動的方式，并且它也有別于單純的基礎(chǔ)知識模塊，這種理論性的知識更多是發(fā)揮一種紐帶的作用，基于基礎(chǔ)知識的構(gòu)建而生，又連通著實踐知識?？梢哉f，當(dāng)高職學(xué)生在面向?qū)嵺`、步入就業(yè)崗位的時候，其實踐操作更需要深度的理論知識作為指引。因此在考核理論性知識的時候，要更加注重對知識了解程度進(jìn)行把握，進(jìn)一步完善理論性知識的考核體系。

針對理論性知識的考核，要充分發(fā)揮線上和線下兩種手段。在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用在任何學(xué)科教學(xué)過程中都是必不可少的，因此在高職課程考核改革的過程中，互聯(lián)網(wǎng)更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，把一些理論性較為復(fù)雜的知識通過動畫、視頻等方式，借助互聯(lián)網(wǎng)這個傳播媒介，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極吸收部分有價值的互聯(lián)網(wǎng)公開課，對于部分較為深奧的理論體系，要充分發(fā)揮教師現(xiàn)實課堂的主體作用與公開課堂的補(bǔ)充作用，相互滲透影響，從而幫助學(xué)生更好的理解理論性知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之后通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)考核方式，充分發(fā)揮線上考核的作用。譬如教師可以采取“論壇跟帖”的模式，讓同學(xué)們積極參與關(guān)于部分知識點(diǎn)的討論，然后教師再進(jìn)行逐一記錄，保留原始數(shù)據(jù)，這樣一來就變固化的問答方式為參與方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的考核將學(xué)習(xí)、測試、考查、考評、管理等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合作用，讓學(xué)生參與其中，更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為考核多元化也提供了一個新思路。

此外，在此類知識的考核過程中，還應(yīng)適當(dāng)借鑒本科院校的“論文模式”，雖然高職院校并不以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，但仍有必要通過這種方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，因此在此類考核過程中并不需要嚴(yán)格按照論文的行文邏輯進(jìn)行構(gòu)造要求，主要目的在于考察學(xué)生對于理論性知識的理解和書寫表達(dá)的規(guī)范運(yùn)用。可以由教師擬定部分與本知識相關(guān)的，具有發(fā)散性思維的題目，交由學(xué)生在大題目背景下自主細(xì)化，然后撰寫小論文作為考核結(jié)果。

三、豐富實踐性知識的考核方法

實踐性知識作為高職課程體系中的關(guān)鍵一招，對整個高職教育具有重大意義。高職教育的實踐性考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。因為高職教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，如何豐富此類實踐性知識的考核方法，將成為對高職課程考核改革的重中之重。實踐性知識基于其內(nèi)容特性，要求高職教師在考核過程中應(yīng)當(dāng)有別于一般性知識的考察模式，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這更要求教師在設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的考核之時，采取多元化的方法模式進(jìn)行考察。具體的實踐課程考核方法大致可分為如下兩種。

（一）課內(nèi)實踐的考核方法

根據(jù)現(xiàn)有的實踐性知識考核來說，更多的是由相關(guān)教師開設(shè)實訓(xùn)課程，通過觀察學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在實訓(xùn)課程結(jié)束之時所上交的“成品”，來為學(xué)生擬定一個分?jǐn)?shù)，進(jìn)而完成考核，還有的教師會讓學(xué)生就實訓(xùn)課程內(nèi)容撰寫課程總結(jié)或部分心得體會，從而獲取考核的“書面材料”，這種單一化的模式在實踐性知識的考核過程中往往已經(jīng)固化，學(xué)生經(jīng)常會有為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生，更有甚者不認(rèn)真從事實訓(xùn)課程，最后全靠“抄”，以完成教師的目標(biāo)。在實訓(xùn)課程中，最后的結(jié)果雖然重要，但學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)以及真正得到的能力提升更為重要，因此筆者建議，應(yīng)當(dāng)弱化對結(jié)果的考核比重，加強(qiáng)對實踐過程中的考核，教師應(yīng)當(dāng)盡量全程參與到實踐課程之中，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價，當(dāng)然，教師在一面多的情況下可能會“分身乏術(shù)”，因此可以將教師評價、小組評價、個人評價三者相結(jié)合，構(gòu)成對實訓(xùn)課程的考核來源。更重要的是需要我們把實訓(xùn)課程的規(guī)模盡量縮小，從而確保實訓(xùn)課真正讓學(xué)生有所收獲，保證課內(nèi)實踐的效益。

（二）課外實踐的考核方法

除了課內(nèi)實踐之外，更多的學(xué)生往往會參與到課外實踐之中，即我們所說的實習(xí)活動，據(jù)筆者觀察，很多時候的課外實踐考核方式，都是由學(xué)生在實習(xí)結(jié)束之后交一篇報告，再由教師給一個分?jǐn)?shù)即可，這種脫離教師的課程，往往會論為“水”實踐，當(dāng)遇到自主性較差的學(xué)生之時，往往會背離課外實習(xí)的初衷。由于課外實習(xí)脫離學(xué)校教學(xué)范疇，因此由教師進(jìn)行“定點(diǎn)追蹤”也極為不現(xiàn)實，筆者建議，可以由實習(xí)單位相關(guān)責(zé)任人對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，必要時由教師加以“回訪”，從而確保實習(xí)的效果。此外，在實習(xí)結(jié)束的時候，可以召開經(jīng)驗交流會等，由學(xué)生們互相分享經(jīng)驗，在交流討論過程中增加對實踐內(nèi)容的深化，同時還可以借鑒其他人的經(jīng)驗為自身彌補(bǔ)不足，最終真正落實讓課外實踐促進(jìn)學(xué)生能力提高的目標(biāo)。

在這個多元化考核評價的今天，高職課程考核更應(yīng)當(dāng)多元化，要真正做到對課程的有效改革，就應(yīng)當(dāng)切實分析各類課程的特色，然后進(jìn)行針對化的考核方式，無論是基礎(chǔ)性知識，理論性知識，還是實踐性知識，都要求我們把握教授這種知識的目標(biāo)所在，然后根據(jù)知識特性高職課程的實踐操作，進(jìn)行融會貫通，從而達(dá)到以考核改革促進(jìn)教學(xué)革新的目的，完善高職教育實踐育人的本質(zhì)特性。

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