對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施研究

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要影響因素。基于此，本研究主要針對小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；并分別從興趣培養(yǎng)方面、計劃制定方面、正向情緒激勵方面以及家校合作方面，細(xì)化闡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施，以期促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，并為小學(xué)教學(xué)提供良好的理論參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；家校合作

前言：

小學(xué)是個體行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在這一時期內(nèi)，個體的各項行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，因此，于小學(xué)階段開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有良好的先天優(yōu)勢。而小學(xué)階段作為個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的支持。因此，分析小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況主要呈現(xiàn)出以下幾種特征：第一，學(xué)習(xí)興趣水平差異較大。通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狀況的分析可知，小學(xué)生群體所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣水平差異較大。其中，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，其學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。而部分小學(xué)生則對各科課程學(xué)習(xí)展現(xiàn)出應(yīng)付了事、心不在焉等狀況。第二，部分小學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提。由于受到教學(xué)方法不當(dāng)、教師不重視等因素的影響，部分小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之小學(xué)生年齡較小，自律性不強(qiáng)，其在自主學(xué)習(xí)或完成家庭作業(yè)的過程中，很容易出現(xiàn)自學(xué)效果差或未完成家庭作業(yè)等問題。上述問題的存在不利于小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施分析

這里主要從以下幾方面入手，對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析和研究：

（一）興趣培養(yǎng)方面

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期的過程。由于小學(xué)生年齡較小，其理解能力有限，單純通過向小學(xué)生講解培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，其取得效果相對有限。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，小學(xué)教師可注重小學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采用各種手段激發(fā)、維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵小學(xué)生通過自身的努力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每日清晨背誦一篇文章的習(xí)慣，教師可先以篇幅較短的簡單文章為例，帶領(lǐng)小學(xué)生按照朗讀、熟讀、背誦的順序，完成文章的背誦。同時，為了維持小學(xué)生參與背誦文章活動的興趣，根據(jù)實際狀況采取發(fā)放獎勵小紅花、提供物質(zhì)獎勵等方法，獎勵在背誦文章過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，同時激勵其他未獲得獎勵的學(xué)生，按照獲得獎勵學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行背誦文章鍛煉。長此以往，小學(xué)生的詞匯量、佳句儲備糧量等可得到一定的拓展，同時，也可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）計劃制定方面

通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析可知，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中普遍存在自律性差、缺乏學(xué)習(xí)計劃等問題。因此，小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣的培養(yǎng)。由于部分小學(xué)生不了解如何制定學(xué)習(xí)計劃，或未對制定學(xué)習(xí)計劃的重要性建立正確認(rèn)知，對此，教師可參考小學(xué)生的興趣偏好，選用適宜的卡通人物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定方法。

例如，某數(shù)學(xué)教師將小豬佩奇這一卡通形象作為導(dǎo)入，引入完成時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)計劃的制定。其制定方法如下：小豬佩奇認(rèn)為：一名合格的小學(xué)生應(yīng)該能在回家后的半小時內(nèi)復(fù)習(xí)完當(dāng)天所學(xué)主要知識點；并在一小時內(nèi)完成數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題及其余3道課外練習(xí)題目。隨著小學(xué)生參與學(xué)習(xí)計劃制定經(jīng)驗的不斷豐富，其獨立制定學(xué)習(xí)計劃的能力也得到了良好發(fā)展。在這一過程中，卡通人物形象的引入使得小學(xué)生樂于制定每天的學(xué)習(xí)計劃，而學(xué)習(xí)計劃作用的發(fā)揮也可維持學(xué)生對制定學(xué)習(xí)計劃的興趣。因此，這種措施有助于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）正向情緒激勵方面

教師不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、未采取相關(guān)措施，是導(dǎo)致部分小學(xué)生尚未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)在充分糾正自身觀念的基礎(chǔ)上，采取正向情緒激勵方法，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)營造氛圍[2]。

具體而言，小學(xué)教師可根據(jù)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，采取肢體語言（微笑、眼神鼓勵）、語言激勵方法，表揚學(xué)生。由于小學(xué)生情緒較為敏感，當(dāng)受到教師的表揚和鼓勵后，學(xué)生可獲得較多滿足感及成就感，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可發(fā)生明顯變化。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷豐富，其逐漸可認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，小學(xué)生認(rèn)知的變化有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（四）家校合作方面

事實上，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需通過小學(xué)生自身、教師及家長的共同努力實現(xiàn)。學(xué)校學(xué)習(xí)時間與家庭生活時間構(gòu)成了小學(xué)生的完整生活。為了確保小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，可采取家校合作手段，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可在與家長溝通后，取得家長的認(rèn)可與支持，以微信群等形式，及時向家長傳達(dá)小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方向及進(jìn)展等信息，并以提出建議的形式，引導(dǎo)家長共同參與到小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作中。家校合作機(jī)制的形成可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效率，也有助于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的長效維持。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響其學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)狀況欠佳，為了糾正這種狀況，小學(xué)教師應(yīng)在充分意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，采取小學(xué)生易于接受的方式，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，高效、規(guī)律地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師需增強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科知識學(xué)習(xí)等方面的疑問，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖梓夷.基于小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的班主任與家長溝通問題研究[D].延邊大學(xué)，2015.

[2]宋飛躍.談對小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015 （12）：88-91.

作者簡介：徐田田（1988.05）女，籍貫：浙江諸暨，學(xué)歷：大學(xué)本科，二級教師。