發(fā)現(xiàn)：教育的另一種美麗

如何讓學(xué)生學(xué)會自己改正錯誤？如何讓學(xué)生在指出別人的錯誤時反思自己？如何讓每個學(xué)生在學(xué)校中找到自己的存在感和成就感？如何更好地促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)成長？……問題的答案離不開“發(fā)現(xiàn)”，而“發(fā)現(xiàn)”也是教育的另一種美麗。作為一年級小學(xué)生的啟蒙老師，善于“發(fā)現(xiàn)”、引領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)”，尤為重要。

一、自我發(fā)現(xiàn)，讓教育更美麗

一年級的寫字課上，我在黑板上范寫并提醒書寫要點(diǎn)，孩子們在自己的習(xí)字冊上安靜地練習(xí)。多數(shù)孩子會依照老師的提示或根據(jù)描紅過的范字來安排筆畫的大小和位置。個別沒有認(rèn)真聽講或接受能力較慢的孩子把握不準(zhǔn)筆畫的大小和位置，會把字寫得歪歪扭扭，甚至不規(guī)范，這就需要老師再次提醒，使之強(qiáng)化記憶。

有沒有剛剛學(xué)過就能寫得美觀、漂亮的孩子呢？

我邊走邊想，后排的男孩子博文舉起了小手。孩子們一般在需要削鉛筆或者有問題的時候會舉手叫老師。當(dāng)我走到他旁邊，他卻指著一行“中”字，問：“老師，你覺得我寫的這三個‘中字哪個最好看？”

我仔細(xì)地看了看，告訴他：“第三個。”他開心地笑了笑說：“我也是這么覺得！”

本以為他只是想炫耀一下，可是又反問我一句：“老師，你知道為什么嗎？”

我一愣。

他接著說：“因為我寫完第二個覺得不好看，我就在想為什么呢？看來看去，我發(fā)現(xiàn)自己第一筆豎和第二筆橫折寫得有點(diǎn)長，描紅的范字都沒有那么長，所以我寫第三個的時候就寫得短一點(diǎn)，寫好了一看，真的變好看了！嘿嘿！”

孩子用天真的話語描述著自己寫字時的想法，我認(rèn)真聆聽的同時感到非常吃驚：一年級的孩子竟然在練字時進(jìn)行了這樣看似簡單卻很深刻的思考——發(fā)現(xiàn)自己的問題并尋求解決辦法。

多數(shù)“依樣畫葫蘆”的孩子，能夠在老師剛剛講解完并且有范字仿照的情況下完成書寫，但如果在沒有范字可依，自己書寫的時候，就不一定能記住筆畫的大小和位置，甚至有的孩子會忘記字的寫法，不會默寫。但像博文這樣的孩子便不會，因為在接觸到這個字的時候他便進(jìn)行了自我發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)是主動的、積極的，是用自己的觀察和判斷來審視范字與自己的書寫之間的異同，思考如何寫得更像范字、更美觀。在經(jīng)過這樣一個過程后，他受到的啟示也是深刻的、長久的。這樣的孩子，會因為用心去思考而更加清晰地記住字的結(jié)構(gòu)和寫法，也會在得到老師的贊賞后有更高的主動性、積極性。

于是，在以后教學(xué)寫字時，我先不告訴孩子們這個字的要點(diǎn)，而是提問：“誰能幫大家看看，這個字有什么需要注意地方？怎么才能把它寫好看呢？”在老師的激勵、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶崾鞠?，孩子們自發(fā)地去思考，更加踴躍地回答，發(fā)現(xiàn)了不少孩子視角更容易注意到的地方，書寫效果自然也得到了提升。自己思考出的成果遠(yuǎn)比老師灌輸?shù)母犹鹈郏⒆拥淖晕野l(fā)現(xiàn)，讓教育更美麗。

二、“錯誤”也是教育的另一種美麗

一年級的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，懵懂稚子，心智尚不成熟，很多時候并不能意識到自己的錯誤或不足，而熱衷于指點(diǎn)別人、打小報告。這是孩子的天性，也是內(nèi)心正義感的一種體現(xiàn)。作為老師，可以利用孩子的這種心理，讓其發(fā)揮正向的作用。

班級里乖巧懂事的小女孩常常會成為老師的小幫手，小淇就是這樣的一個女孩。一次，午間批改習(xí)字冊，小淇跑到我身邊說：“老師，我來幫你翻本子吧！”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

小淇聰明伶俐、上課認(rèn)真聽講，唯一不足的就是寫字浮躁，筆畫不工整。我仔細(xì)地觀察著孩子們習(xí)字冊上的書寫，圈出美觀的字，標(biāo)出需修改的地方。小淇在一旁耐心地把未批改的習(xí)字冊打開到相應(yīng)的頁數(shù)，幫我放置旁邊。“工作”間隙，小淇也在觀察著同學(xué)的書寫。

“老師，你看這個字他寫得不好看，橫太短了，老師說了橫要長一些才好看。還有這個字，應(yīng)該幫他標(biāo)出來……”小朋友總能輕易地發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，而且看著老師批改作業(yè)的樣子，她也想模仿一下，享受這種“為人師”的感覺。

我看到另外一疊是小淇那一組，便先拿過來對小淇說：“你看得真準(zhǔn)，不愧是老師的小幫手，這些書寫錯誤都被你發(fā)現(xiàn)啦！那老師再給你一本，我們看看她寫得怎么樣呢？”于是我悄悄抽出小淇的習(xí)字冊，打開來和她一起觀察。

“這個小朋友寫得好不認(rèn)真啊！”小淇一看到便說。孩子是那么的單純，絲毫沒有發(fā)現(xiàn)那是自己的字跡。

“你覺得這個小朋友哪兒寫得不夠好，怎么寫才能進(jìn)步呢？”我問。

小淇認(rèn)真地觀察著告訴我，說得很客觀也有道理?！袄蠋?，我去告訴這個小朋友讓她訂正一下吧！”

“剛剛說的要注意的地方你都能記住嗎？”

“記得！”

看著孩子堅定地點(diǎn)著頭，我會心一笑，說：“老師告訴你個秘密——你看，這本習(xí)字冊是誰寫的呢？”

小淇翻開本子的封皮看看，不好意思地抿了抿嘴。

“不過你已經(jīng)知道怎么改了，老師相信你一定能寫得更好?！蔽液托′肯嘁曇恍Α?/p>

兒童在小學(xué)期間逐漸形成自己的認(rèn)知和判斷，但不是每一個孩子都能像博文那樣進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。出于自尊心等因素，他們總會下意識地避開自己而去關(guān)注別人的對錯。因此，在教學(xué)時我會把一些孩子常犯的錯誤在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來，請孩子們尤其是經(jīng)常犯此類錯誤的孩子，來觀察思考辨析，指出錯誤之處、尋求解決辦法。當(dāng)孩子們知道如何做得更好之后，便更樂意接受自己的錯誤，也更積極地去改正。發(fā)現(xiàn)不了自己沒關(guān)系，試試先去發(fā)現(xiàn)別人。有時候，“錯誤”也是教育的另一種美麗。

三、善于發(fā)現(xiàn)，是一種育人能力

發(fā)現(xiàn)，存在于教育的方方面面。教師要善于引導(dǎo)孩子們慢慢學(xué)會發(fā)現(xiàn)，同時對于教師自身而言，善于發(fā)現(xiàn)更為重要。

班里有個男孩小凱，寫字總是歪歪曲曲，拿筆不穩(wěn)，筆畫不利索，卷面也不太整潔。一開始我以為他握筆姿勢不對，可糾正過后仍沒有改進(jìn)。我有些生氣，認(rèn)為他的練字態(tài)度不端正，嚴(yán)厲地告訴他要認(rèn)真寫，一筆一畫都要認(rèn)真，寫得不漂亮就沒有機(jī)會得到三顆星了。

小凱很懂事，他認(rèn)真地聽著，聽完低著頭告訴我：“老師，我知道了，我會改正的?！边@次談話結(jié)束后，小凱的卷面稍微整潔了些，不小心涂畫到的地方變少了，但字跡仍沒有進(jìn)步，歪歪斜斜的，我很納悶，孩子明明很聽話啊。

這一次練字時，我走到小凱的身邊，握著他的小手帶著他寫。我突然發(fā)現(xiàn)小凱的大拇指根部有一個傷疤，當(dāng)我松開他的手讓其獨(dú)自書寫時，他確實有些拿不穩(wěn)筆，能順利地完成書寫就已經(jīng)不錯了。

和家長交流后我才知道，小凱原是六指兒，小時候手術(shù)截去了一根手指。了解后，我感到心疼和愧疚，不應(yīng)該一味將寫不好字歸咎到學(xué)生的態(tài)度不認(rèn)真上。

每個孩子有自身不同的情況，作為老師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)和了解，根據(jù)這些情況設(shè)定不同層次的目標(biāo)和要求。有的孩子可能用自己最大的努力去寫，還是不如一些小朋友得兩顆星的字好。于是，我決定，只要小凱的字比之前有進(jìn)步，就可以得到兩顆星，甚至三顆星。小凱得到了鼓勵，語文課上更積極主動，朗讀也成了他的優(yōu)勢。

學(xué)校不是工廠，孩子們不是要被打磨成相同功用的模具。發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同之處，喚醒他們心中的潛能，幫助他們找到隱藏的創(chuàng)造能力?！疤ㄈ缑仔?，也學(xué)牡丹開”，讓每個孩子找到屬于自己的成就感，綻放自己的色彩，需要老師的慧眼去發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)也將帶來更多的美麗。

孩子們在一次次的發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)中獲得了成長，而作為老師也在發(fā)現(xiàn)這一次次發(fā)現(xiàn)中學(xué)會了留心觀察，從而改進(jìn)教學(xué)方法使之更多樣、有效。學(xué)生在成長，老師也在成長，這不都是發(fā)現(xiàn)的力量嗎？老師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，不僅僅是一種專業(yè)素養(yǎng)，更是一種育人的能力。

（程英俏，江蘇省張家港市實驗小學(xué)，215600）

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