樂韻課程，創(chuàng)造藝術(shù)化的兒童生活

華萍

摘要：南京市南昌路小學著眼于學生學習、生活的每一個細節(jié)，充分挖掘、利用各種教育資源，開發(fā)促進學生自主發(fā)展的適性課程。樂韻課程，是適性課程在學校的校本解讀。學校從兒童立場出發(fā)，從藝術(shù)美和快樂情緒的角度，進行課程的再開發(fā)、再創(chuàng)造、再建構(gòu)，既彰顯了課程的校本民樂特色，研制出新的小班化課程樣式，又深化了小班化教育的課程內(nèi)涵。學校力圖在生本化、多元化、個性化的基礎(chǔ)上注重藝術(shù)化，并創(chuàng)造藝術(shù)化的兒童生活。

關(guān)鍵詞：適性課程；樂韻課程；藝術(shù)化；兒童生活

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0038-03

學校課程開發(fā)要尊重并引領(lǐng)每一個學生的學習需要，讓他們擁有充沛的學習激情，激發(fā)并維持他們主動學習、主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓自尊、樂觀、自主一直伴隨著兒童的學習與成長，這是南京市南昌路小學對小班化適性課程的理想追求。用樂韻課程，創(chuàng)造藝術(shù)化的兒童生活，是學校適性課程開發(fā)與建設(shè)的行動綱領(lǐng)。

一、適性課程的校本解讀

課程不僅是指傳統(tǒng)意義上的學科教學，而是包括學校為實現(xiàn)育人目標而選擇的教育內(nèi)容以及方法過程，是學校提供給學生在校期間獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的總和。因此，學校應著眼于學生學習、生活的每一個細節(jié)，充分挖掘、利用各種資源，發(fā)揮其育人功能，使之成為適性課程的重要內(nèi)容。樂韻課程，是適性課程在南小的校本解讀，南昌路小學課程開發(fā)與建設(shè)堅持兒童立場：用兒童的視角，按兒童的需求，循兒童的規(guī)律，促兒童的成長。學校力求“為每一個學生提供最適合的課程”“讓課程從國定走向生本”“從大一統(tǒng)的課程走向多元化的課程”，進行課程的再開發(fā)、再創(chuàng)造、再建構(gòu)，既彰顯了課程的校本民樂特色，研制出新的小班化課程樣式，又深化了小班化教育的課程內(nèi)涵，在生本化、多元化、個性化的基礎(chǔ)上注重藝術(shù)化。樂韻課程在藝韻南小的土壤里蓬勃生長，彰顯出獨特的文化韻味。

南小樂韻課程有著自己的特質(zhì)、使命及存在依據(jù)。它植根于校訓“樂”之中，“樂”，是南昌路小學校訓，生動地呈現(xiàn)著：老師樂教、學生樂學、家長樂助、校友樂為等南小人的融融樂趣。樂韻課程孕育于學校的民樂特色之中。學校的民樂藝術(shù)教育起步于1984年，如今已成為全國藝術(shù)教育先進學校、中華優(yōu)秀文化傳承學校。琴聲悠悠，樂韻濃濃，獨特的校園文化氣息為課程增添別樣的韻味。樂韻課程彰顯著小班化教育的主張。小班化教育更加關(guān)注學生個體，尊重個體差異，樂韻課程因師生的個性差異與特長迥異而韻味獨特。樂韻課程是新課程理念背景下的教育創(chuàng)新。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。樂韻課程力圖喚醒潛能，激活思維，開啟情智，讓每個學生成為學習的主人。樂韻課程是對諾貝爾獎校友丁肇中殷切期望的回應。丁先生回訪母校時欣然題詞，我們從中受到啟迪，教育要“讓每個學生擁有藝術(shù)化的人生，為每個學生過藝術(shù)化生活奠定基礎(chǔ)?！?/p>

學校從藝術(shù)美的角度，從快樂情緒的角度，進行課程的再開發(fā)、再創(chuàng)造、再建構(gòu)，力求為每一個孩子創(chuàng)造更有韻味的快樂童年。南小樂韻課程的適性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.音韻，突顯樂韻課程的律動。校訓樂表示快樂，也特指南小堅持了30多年的民樂藝術(shù)教育特色。民樂特色課程分為三個層面實施：一是民樂進課堂普及，二是民樂中心小課提高，三是民樂團演出展示。民樂藝術(shù)教育這個特色課程，為孩子的成長增添律動與唯美。

2.情韻，突顯樂韻課程的熱情。學校環(huán)境是一門重要的課程，民族樂器云集的欄桿、古樸雅致的潤心亭、高山流水相應和的假山石、雅趣天成的絲竹清音……這些富有民族特色的建筑使學校成為一座集傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與開放的學習樂園。2013年校園改造之際，學校開展了《我的校園我做主》新校園設(shè)計方案征集活動。鼓型升旗臺是學校樂團鼓手朱懿寧的設(shè)計；校門口的“樂”字石來自五（2）班姚欣怡的創(chuàng)意；校園的整體“中國風”建筑方案是全校同學投票選出的。藝韻校園傾注了師生的熱情和智慧，每個孩子都是小小設(shè)計師，都是環(huán)境課程的受益者。

3.詩韻，突顯樂韻課程的美感。學校將民樂與各學科課程有機整合，推行國家課程藝術(shù)化，讓每一個學生都浸潤于美的熏陶中。如，語文學科有關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學內(nèi)容，老師創(chuàng)設(shè)情境，學生在欣賞民樂名曲、吟誦兒歌詩詞中，感受傳統(tǒng)節(jié)日特有的民俗風情；科學學科借助對樂器構(gòu)造的解剖、發(fā)聲原理的分析、動手制作等來體驗科學的神奇……國家課程藝術(shù)化，讓學科課程形態(tài)鮮明，韻味濃厚，為學生帶來各種美的感悟。

4.氣韻，突顯樂韻課程的生動。氣韻者，精氣神韻也。好的課程就應該具有生命的活力、運動的氣勢、音樂的律韻和情感的光彩?！栋嬴B朝鳳》是綜合實踐課程中的一個單元，語文、音樂、美術(shù)多門學科教師聯(lián)手執(zhí)教，學生在賞析、感悟、創(chuàng)作等活動中形成了自己獨特的藝術(shù)見解。“這樣的藝術(shù)課，就連不愛表現(xiàn)的男孩子也積極參與到活動中來，這就是成功！”世界藝術(shù)教育協(xié)會主席Rita教授聽了這節(jié)藝術(shù)綜合實踐課后連連稱贊。

5.意韻，突顯樂韻課程的豐厚。樂韻課程強調(diào)要有意境和韻味，要給學生留有想象空間、探究余地。數(shù)學課在上“找規(guī)律”時，老師不僅引導學生掌握數(shù)學規(guī)律，還結(jié)合校園環(huán)境的布置，鼓勵學生思考怎樣讓校園更具藝韻之美？老師把學生帶出教室，動手擺放校園的各色盆花。這樣的探究活動有廣度、有深度、有厚度，學生自然喜歡。

二、樂韻課程的校本架構(gòu)

在樂韻課程的開發(fā)與建設(shè)中，我們越來越清晰地認識到，學校課程開發(fā)是“人”的建設(shè)，落腳點是兒童的發(fā)展。而基于學校獨特文化理念的樂韻課程則是實現(xiàn)師生同發(fā)展的重要途徑，樂韻課程多維度拓展了南小孩子茁壯成長的空間，為南小的孩子帶來別樣的快樂童年。

1.民樂課程特色化，讓每個學生擁有開啟民族文化的鑰匙和密碼。南小民樂藝術(shù)教育歷經(jīng)30多年逐步發(fā)展為特色課程，使民樂藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)為學生的技能表演，更是民族文化的熏陶，成為每個孩子提升綜合素養(yǎng)的鑰匙?！安灰粯拥膶W生，一樣的精彩”，民樂藝術(shù)教育這個課程新載體，為學生提供了一個多元選擇、個性化發(fā)展的契機，發(fā)揮著“雅樂傳深情，琴韻潤童心”的育人功能，演繹出生命的精彩。

2.國家課程藝術(shù)化，讓每個學生煥發(fā)出主動學習的熱情和潛能。學校結(jié)合小班化教育優(yōu)勢，將民樂與語文、數(shù)學、美術(shù)、科學、體育等各門學科課程有機整合。一首優(yōu)美的民樂曲背后，蘊涵的是祖國的地大物博、歷史悠久、深邃文化。語文學科主要挖掘民樂曲中所表達的思想情感，引導學生借助語言文字來表達自己的感悟；美術(shù)學科則從紋樣的美麗、豐富的色彩上去感受每個民族特有的表達方式……國家課程藝術(shù)化，進一步煥發(fā)出每個孩子的學習熱情。

3.綜合實踐課程活動化，讓每個學生都獲得素養(yǎng)的提升和發(fā)展。藝韻文化為校本綜合實踐活動課程的開發(fā)與運用提供了溫床。學校編寫了以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的的綜合實踐課程《韻潤童心》，以民族音樂文化為切入口，整合音樂與文學、美術(shù)、科學等多方面的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，挖掘出音樂背后的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、科學態(tài)度、創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)、批判性思維、探索精神等。南京師范大學課程研究中心郝京華教授這樣評價我們的綜合課程：“它對學生的藝術(shù)修養(yǎng)乃至全面素質(zhì)培養(yǎng)做了積極的、有益的探索?！?/p>

學校適性課程的開發(fā)要讓學生參與到課程建設(shè)中。在過程中，他們感覺到并不只有課本、課堂才是教育，課程就在身邊，教育就在身邊。作為教學的主體，兒童的學習行為、表現(xiàn)又會成為生動的課程資源，從而使他們真正走進課程。

三、樂韻課程的藝術(shù)化行動

我校建構(gòu)樂韻課程的目的是創(chuàng)造兒童生活的藝術(shù)化，進而為人生藝術(shù)化奠定基礎(chǔ)。杰出校友丁肇中先生曾希望小校友們能成長為精神上的富有者、成長的擔當者、人生的藝術(shù)者。我們積極響應丁先生的倡導，在系列樂韻課程行動中努力創(chuàng)造兒童生活的藝術(shù)化。

對話經(jīng)典。和杰出校友、外交家吳建民暢談中國夢，和音樂大師卞祖善一起演繹民樂名曲，孩子們在與經(jīng)典課程、大師作品的對話中傳承著優(yōu)秀文化。

在“跨界聊吧”活動中，老師們打破學科壁壘，實現(xiàn)課程的融合和拓展。在“童聲嘹亮”活動中，孩子們自己設(shè)計自己喜歡的課程。在“學科藝苑”活動中，彰顯著學科韻味，豐富著課程。在“館長成長營”活動中，學校建成了江蘇省首家少兒民樂博物館，在獨特的場館課程中，孩子們自己搜集樂器、制作樂器、演奏樂器，介紹民族音樂，個個都是博物館小館長。在“妙招錦囊”活動中，師生分享藝韻小妙招，融匯教育大智慧。在“希望之旅”活動中，量身定做的新年賀卡、記錄點滴進步的樂樂娃榮譽冊、每月一評的樂樂娃，讓每個孩子都成為希望之星。我們攜手同盟學校成立“樂韻創(chuàng)意中心”，搭建高品質(zhì)的研究平臺，讓樂韻課程為每個孩子的成長、成才、成功助力。

南昌路小學根據(jù)小班化教育的特點，努力為每個學生提供適合的課程，既彰顯學校民樂藝術(shù)教育之“韻”，又以此為原點，將“樂韻”適度適當?shù)叵驅(qū)W校教育其他領(lǐng)域延伸和拓展，使“樂韻”成為全校師生都認同的課程觀。讓每一位孩子都浸潤于藝術(shù)熏陶中，讓每一位孩子有選擇課程的權(quán)利，讓每一位孩子的個性特長在課程學習中得到張揚，讓每一位孩子都能在課程學習中得到發(fā)展……樂韻課程，為兒童的成長助力。

民樂實踐課程，讓學生知曉、彈奏、欣賞民樂一二。博物館課程，讓學生博古通今、以古比今。鏈接123課程，從當前的教學問題入手，為學生創(chuàng)造自主學習的課程資源。百寶箱課程，讓學生體驗化腐朽為神奇的魔力。對話節(jié)日課程，為學生架起了了解中西方文化的橋梁。民樂美讀課程，不僅有學生感興趣的課程內(nèi)容，還有學生喜聞樂見的學習方式。數(shù)學思想體驗課程，激勵學生用手、用眼、用口、用腦體驗數(shù)學思想。小諾貝爾課程，讓一個又一個小科學家在探究活動中放飛好奇心。小外交官課程，讓學生從對杰出校友著名外交官吳建民的敬仰中走進國際理解課程……樂韻課程，讓每個孩子享受“樂學之道”，讓每個孩子享受“樂活之趣”，讓每個孩子享受“樂善之美”，讓每個孩子享受“樂為之義”。樂韻課程從兒童中來，到兒童中去，從精品課程走向品牌課程。

責任編輯：趙赟