小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

張方

小學(xué)低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身受益的財(cái)富。崔巒先生在對(duì)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述中指出：“夯實(shí)聽、說、讀、寫（指書寫）的基礎(chǔ)。”其中，能認(rèn)真傾聽，寫一手好字，養(yǎng)成天天讀書的好習(xí)慣，是小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要任務(wù)。

學(xué)會(huì)傾聽

明確要求，教給學(xué)生傾聽方法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，小學(xué)語文課堂培養(yǎng)傾聽習(xí)慣對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極作用。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，且存在個(gè)性差異，他們多數(shù)不懂得如何傾聽。因此，教師應(yīng)該給他們一個(gè)明確具體且易操作的要求，傾聽時(shí)做到“專心、虛心、耐心”。課堂中，無論老師還是同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)要認(rèn)真專心地傾聽，做到目視對(duì)方，雙手平放在桌上，安靜聆聽思考。當(dāng)別的同學(xué)對(duì)自己的發(fā)言提出建議時(shí)，不要盲目排斥，而要虛心聽取他人的意見，及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)。別人發(fā)言時(shí)，不能隨意打斷別人，要耐心聽完；聽完別人的意見后，如果有需要補(bǔ)充或者修改的，可以舉手經(jīng)過老師的允許后再發(fā)言。

尊重天性，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣 低年級(jí)學(xué)生容易受感情因素的感染，注意力容易分散。因此，教師要順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種吸引學(xué)生傾聽的情境，讓學(xué)生全身心地投入傾聽。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，教師可以選擇相關(guān)的課外讀物進(jìn)行保持注意力集中的訓(xùn)練，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和聲情并茂的講解，吸引學(xué)生專注傾聽。有了一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)后，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生試著講一講、演一演，并及時(shí)給予多樣化的評(píng)價(jià)。學(xué)生有了興趣，積極參與傾聽和講演，“聽”和“說”的能力自然能得到訓(xùn)練，語文素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中提高。

學(xué)會(huì)寫字

規(guī)范雙姿，加強(qiáng)練習(xí) 郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)?！泵鎸?duì)低年級(jí)學(xué)生書寫基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，首先要嚴(yán)格寫字姿勢與執(zhí)筆姿勢的要求，加強(qiáng)練習(xí)。正確的寫字姿勢，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，還能促進(jìn)兒童骨骼的正常發(fā)育；而執(zhí)筆姿勢關(guān)系到運(yùn)筆的靈活性、書寫的速度，并直接影響書寫的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的雙姿習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字前坐端正，做到頭正、肩平、背直、足安，寫字時(shí)以口訣提醒學(xué)生“身體距課桌一拳、眼睛離桌面一尺、手指距筆尖一寸”，保持正確執(zhí)筆姿勢，在細(xì)微處指導(dǎo)，強(qiáng)化日常練習(xí)的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的雙姿書寫習(xí)慣。

學(xué)會(huì)觀貼，明確寫法 低年級(jí)學(xué)生空間感覺很差，字的起筆和落筆往往不知該放在哪兒好。因此，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，結(jié)合學(xué)生喜愛的田字格兒歌加深記憶和認(rèn)識(shí)。寫字課上，教師在田字格中出示要寫的生字，通過“觀察生字的間架結(jié)構(gòu)——確定筆畫起筆收筆的位置——示范基本筆畫的書寫——總結(jié)方法”的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察字帖，學(xué)會(huì)寫字的方法。學(xué)生在寫字課中不斷運(yùn)用鞏固，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保持雙姿、觀察字帖、認(rèn)真書寫的寫字習(xí)慣，不僅加強(qiáng)生字學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度，還能提高書寫效果。

學(xué)會(huì)讀書

循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀 在小學(xué)低年級(jí)階段，不僅要重視學(xué)生識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀、揣摩體會(huì)，才能真正感悟到文章所描繪的意境和表達(dá)的情感。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量有限，所以在起始階段，教師應(yīng)提倡學(xué)生多以繪本閱讀和親子共讀為主；隨著識(shí)字量的逐漸增加，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并推薦適合本年段的書目，避免超出學(xué)生認(rèn)知范圍太遠(yuǎn)的書籍。剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)學(xué)校生活充滿著好奇與未知，推薦學(xué)生閱讀校園類書籍，既能幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)學(xué)校生活，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生持續(xù)閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生做到讀書有法可依 南宋學(xué)者朱熹曾指出：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！钡湍昙?jí)學(xué)生由于閱讀能力有限，教師可向?qū)W生提出“眼睛看書、小手指字、大聲朗讀”的要求。大聲的朗讀，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字，還能幫助學(xué)生保持注意力集中，更專注地融入文本，感受文字描繪的世界。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)Ξ嫵龊迷~佳句并誦讀積累，同時(shí)以“每日讀書記錄卡”督促學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀。這樣，學(xué)生讀書時(shí)有法可依，在日積月累中學(xué)會(huì)讀書。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童思維發(fā)展階段理論，六七歲的兒童正是由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，教師要為低年級(jí)學(xué)生提供可探索的環(huán)境，充分利用兒童好奇心強(qiáng)、喜歡探究等認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教。日常教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)思考、提出疑問，用疑問增添閱讀興趣，將釋疑作為閱讀的動(dòng)力。通過多種形式的“讀書交流”“知識(shí)競答”“師生對(duì)對(duì)碰”等形式答疑解惑，分享自己的閱讀體會(huì)及收獲，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，獲得思維能力的有效發(fā)展。

結(jié)束語

著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”小學(xué)低年級(jí)作為啟蒙教育階段，承載著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。作為小學(xué)語文教師，要抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，牽起學(xué)生的手，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)書寫、學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使好習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自發(fā)行為，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市魏華小學(xué)）